統(tǒng)計學視角下“大學英語寫作”教學學術構(gòu)建的反思

陳 睿，張棟棟

（1.阜陽師范大學 外國語學院； 2.阜陽師范大學 國防教育科，安徽 阜陽236037）

歐內(nèi)斯特·博耶（Ernest LBoyer）在他的《學術水平反思》中指出：“教學學術是傳播知識和改進教學實踐的學術。”［1］學術性教學是教師在已有教學學術的指導下， 合理地對本專業(yè)知識進行整理、綜合和傳播的過程，是實現(xiàn)教學溝通與研討的論壇和平臺［2］。基于教學學術及學術性教學的內(nèi)涵可以看出，學術性教學是教學學術發(fā)展為優(yōu)質(zhì)教學的橋梁和紐帶［3］。只有進行學術性教學的實踐，通過反思、提煉，才能在應用教學學術的過程中催發(fā)新的教學學術，良性的不間斷的循環(huán)是發(fā)展教師教學能力和提高高校教學質(zhì)量的關鍵。

多年來，英語寫作能力的提升一直是“大學英語寫作”課程教學改革的關注點。多側(cè)面、多層次的研究所獲得的教學學術成果與應用對英語寫作課程的教學效果的提升及學生英語寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。尤其是從語言輸出整體語言觀、學生需求等視角從定量與定性的結(jié)合上關于寫作理論與實證研究的深度在不斷強化，使英語寫作的教學學術成果不斷涌現(xiàn)直接引導英語寫作教學，顯著的效益充分展示了新的教學理念和方法的先進性及構(gòu)建教學學術的必要性。因而，要形成持續(xù)“大學英語寫作”的課程的高效優(yōu)質(zhì)教學，就必須不斷催生“大學英語寫作”的教學學術的生成和優(yōu)化。“大學英語寫作”教學不間斷的進行深層次的總結(jié)和反思，尤其是反思意義重大。統(tǒng)計作為數(shù)據(jù)分析的一種通用語言，它的理論與方法對于開展“大學英語寫作”的學術性教學最終凝練成教學學術至關重要。所以，開展構(gòu)建“大學英語寫作”教學學術的反思，透過英語寫作教學表象揭示出內(nèi)部隱藏的必然性，統(tǒng)計學的視野更開闊，對英語寫作教學有著啟迪作用。

一、統(tǒng)計學視角下“大學英語寫作”教學學術構(gòu)建的反思

(一)數(shù)據(jù)的收集與挖掘代表性的不充分性

影響“大學英語寫作”課程教學效果的因素很多，到底哪些是主要因素？哪些是次要因素？對其每一節(jié)課的效果如何評價等等，這些都離不開定性與定量的分析。因為只有在正確的結(jié)果下才會產(chǎn)生“堅持”與“調(diào)整”，從“較好”走向“更好”。如何做到這一點？一切都源于在教學實施中如實反映教學信息的可靠數(shù)據(jù)資料。利用虛假的數(shù)據(jù)資料試圖“歪打正著”在復雜的決策中能夠湊效的可能性幾乎不存在。在研究不同的教學法對學生寫作能力影響時，如果兩種背景下獲得的數(shù)據(jù)有水分，比如抽取的樣本中各類個體與總體不同分布， 盡管是隨機抽取， 但由此而得的結(jié)果是無效的， 從這種意義上來說，隨機抽樣就不如類型抽樣了，因為后者的代表性顯然要比前者的概率要大。若采用的是前者收集數(shù)據(jù)，顯然客觀性較差。

（二）局限于描述性統(tǒng)計，不善于使用推斷性統(tǒng)計

如何形成英語寫作的教學學術的真知爍見，源于對反映學術性教學的數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析所用的方法分為描述性統(tǒng)計和推斷性統(tǒng)計［4］。描述性統(tǒng)計是對所收集到的數(shù)據(jù)進行處理，利用一些簡單的計算所得數(shù)值分析或圖表描述的統(tǒng)計方法。如根據(jù)某班全體30 位學生的某次英語寫作考試分數(shù)計算平均分數(shù)和標準差，從中可反映出該班該次考試分數(shù)分布的集中位置和差異程度。推斷性統(tǒng)計則是通過樣本數(shù)據(jù)（局部）來推斷總體特征的統(tǒng)計方法。如了解不同高校的英語專業(yè)的英語寫作成績，可以從兩所高校中隨機抽取若干名學生進行英語寫作測試，然后根據(jù)獲得的樣本數(shù)據(jù)進行評估，為形成教學學術提供思路。前者是“以數(shù)論數(shù)”，后者是“以數(shù)推數(shù)”。面對海量數(shù)據(jù)，一則難于收集，二則通過描述性統(tǒng)計來展示其規(guī)律難以做到。所以，對英語寫作教學問題反思，幾乎都需要統(tǒng)計推斷。由于推斷性統(tǒng)計的方法更多的涉及到理性思維及數(shù)學理論與方法，在進行英語寫作教學的教學反思中人們常常有意識地采取回避，而用描述性統(tǒng)計的方法。這樣，就降低了反思的質(zhì)量，延緩了教學學術的形成與應用。

（三）實際操作與理論需求不和諧，導致樣本量難于確定

通過“大學英語寫作”課程的學術性教學來加快其教學學術的形成和優(yōu)化，多采用對教學數(shù)據(jù)進行推斷性統(tǒng)計。一般而論，除了正態(tài)分布背景下很難求出其精確分布外，利用近似分布（漸近分布），自然而然就要求樣本容量足夠大，增加了計算的復雜性，所以在確定樣本量的時候，人們常常忽略理論上的要求而遷就于實際操作，樣本量的不足就導致所需信息量的不足，如采取“師生互動”式教學，通過少數(shù)學生的有關信息就很難保證推斷結(jié)果的可靠性，更談不上高精確度了，那么相應構(gòu)建的“大學英語寫作”教學學術就大打折扣了。

二、統(tǒng)計學視角下“大學英語寫作”教學學術構(gòu)建的幾點建議

(一)削弱“理性”威脅，深研現(xiàn)代統(tǒng)計分析方法

“大學英語寫作”的教學學術值得探索和優(yōu)化。長期從事英語寫作教學的教師，由于缺乏深入研究統(tǒng)計學的理論與方法的經(jīng)歷，自然就會對統(tǒng)計方法的不知或少知，所以在英語寫作教學學術構(gòu)建的反思中無法往深層次展開。比如，“合作式”英語寫作教學法對學生的英語寫作能力有何影響？面批和線上評閱哪種方式更利于學生英語寫作能力的提高？面對一大堆數(shù)據(jù)資料，我們無法直觀給出回答，但利用統(tǒng)計方法通過數(shù)據(jù)處理與分析，能發(fā)現(xiàn)用肉眼看不出來的相關關系或其他關系。如果方法正確，得出的相關系數(shù)是0.90，那么這個小小的數(shù)字比你用嗓子喊100 遍“我堅決認為……”或“我堅決反對……”都有力得多［5］。如此等等，現(xiàn)代統(tǒng)計分析方法對英語寫作教學中的諸多問題的探索及解決都是行之有效的。盡管從方法原理、相關公式的結(jié)構(gòu)等方面來理解和掌握有一些難度，但也未必高不可攀，除少部分會涉及到一些較高層次的概率論與數(shù)理統(tǒng)計等一些學科的基礎理論外，大部分都是可以讀懂和掌握的。尤其是統(tǒng)計方法的應用背景明確，操作方便，一些思想方法和原理便于理解，因為其推理方法往往是邏輯推理和合情推理相結(jié)合。如要估計某一特定群體中大學生的英語寫作成績時，我們可以從該總體中隨機抽取一定量的個體組成樣本求出其平均成績，然后用此作為總體英語寫作成績的估計值，而且隨著樣本容量的增大，我們可以保證此估計的無偏性、有效性及相合性，這顯然是在情理之中的。推廣開來，這就是統(tǒng)計學中的一種“點估計”方法——矩法估計，它的理論根據(jù)就是“格里汶科”定理。針對兩種不同的教學方式對英語寫作進行教學，實施一個階段后，反思它們的優(yōu)劣，那我們可以通過假設檢驗來進行，其使用的方法為“具有概率性質(zhì)的反證法”。為了檢驗一個假設是否成立，先假設此假設成立，由此分析產(chǎn)生什么后果，如果導致了一個不合理現(xiàn)象產(chǎn)生，那就表明原來的假設不正確，我們就拒絕此假設。否則，我們認為與原假設相容，可以接受此假設［6］。這顯然吻合于人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗中的“不該發(fā)生的事發(fā)生了，當然不正常”的常識。由此看來，統(tǒng)計學不是像有些外語教師想像的那么難，借助SPSS 等各種現(xiàn)成的統(tǒng)計軟件包的助力，操作起來更是如虎添翼。所以，沉下心來，深入鉆研統(tǒng)計學，理解和掌握一些常見的現(xiàn)代統(tǒng)計分析方法，不僅是進行英語寫作教學反思的必須，而且可行的收獲會帶來長期的多學科之間的互惠互利。

（二）明確反思的目標，找準英語寫作與統(tǒng)計方法的切合點

教學反思始終延續(xù)在整個教學過程之中，“大學英語寫作”教學也不例外。在各種背景下整體構(gòu)思、選詞組句、連句成段、聚段成篇均是英語寫作形成魅力的亮點。雖然英語語言是一種結(jié)構(gòu)性語言，其詞性、時態(tài)、語氣、句式等的不同組合構(gòu)成了各種背景下的特色篇章，似乎其模式的識記應該說是教學中強調(diào)的重中之重，但怎么讓學生接受還是值得深思的。寫作過程應該是一個創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過程，需要寫作者積極地調(diào)動思維和語言運用體系。教學中我們發(fā)現(xiàn)，正確而地道的英語語言輸出依賴于充足而又高質(zhì)量的有序英語語言輸出，那它們之間的關系如何刻畫？此時我們可以測量一下個體所擁有的詞匯量和可以刻畫英語寫作質(zhì)量的數(shù)值型指標，通過畫散點圖、計算相關系數(shù)及數(shù)學模型就可以較好地得到二者之間的關系類型及密切程度。閱讀不僅可以增加詞匯量，而且還能強化英語文章的寫作方法與技巧的形成。從理論上說，是否能通過量來刻畫？有比較才有鑒別，顯然可以從不同背景下產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行對比，形成可以度量的特征值來給出進一步的結(jié)論。如從某高校英語教育專業(yè)的班級中任選一班，再從中篩選出若干對英語水平基本匹配的若干對學生， 其數(shù)量的多少依賴于已知的信息量，若已知總體是正態(tài)分布， 觀察量就可以少一些；若不知總體分布，觀察量就要大一些，至少在30 對以上，因為這樣才可以借助于正態(tài)分布去處理。我們曾做過這樣一個實驗：按隨機原則從某高校英語教育專業(yè)選取一個班，再從此班中篩選出英語水平匹配的10 對，將每對中各任選一位組成實驗組，余下的10 名組成對比組。對實驗組學生要求每周研讀一篇英語文章，并針對其做一些訓練，對照組按常規(guī)要求學習，學期結(jié)束后用同一英語寫作試卷進行考試，依據(jù)考試成績數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)成對的特點，取=0.05，采取左單邊檢驗，結(jié)果接受了實驗組的英語寫作成績顯著高于對照組。為進一步驗證上述結(jié)論的可靠性，我們又從英語專業(yè)三年級的學生中按純隨機的原則抽取180 名，其中平時喜歡讀寫者100 人，其他80 人，對其使用統(tǒng)一試卷進行英語寫作考試。結(jié)果顯示：90 分以上者共110 人，其中，平時喜歡讀寫的100 名同學中有70 人，其他80 名有40 人，在=0.05 下，通過兩個總體比例之差的檢驗，其結(jié)果完全吻合于前實驗所得結(jié)果，即閱讀可顯著提升英語寫作水平。

英語寫作語言是英語語言和英語寫作聯(lián)姻的產(chǎn)物，英語寫作中的模式化語言和銜接方式是形成英語篇章的心臟。盡管從整體的規(guī)范化上來看似乎英語語句及其鏈接是冰冷的，但不同的背景下對其在空間、時間與價值軸上的趨近化策略將表現(xiàn)出較懸殊的差異度。趨近化理論是研究說話人為實現(xiàn)自身的合法性或強化對方非法性的有效話語策略，其優(yōu)越性通過定量分析和比較分析的手段能得到最大程度的突顯［7］。特點的發(fā)現(xiàn)可以從具體的語篇中尋求各類詞匯及構(gòu)成出現(xiàn)的頻率， 通過頻率顯示出整個語篇的結(jié)構(gòu)規(guī)律。這當然要求觀察的文稿篇幅要長一些，語料要豐富一些。只有這樣，局部的發(fā)現(xiàn)才能上升為總體的規(guī)律。對師生而言，詳細的研究其特點及技巧，就等于拓廣了英語寫作的語料庫，就會為以后的英語寫作提供有效的啟迪和智慧。

三、結(jié)語

開展“大學英語寫作”學術性教學是構(gòu)建大學英語寫作教學學術的基礎，而“大學英語寫作”的教學學術是“大學英語寫作”的學術性教學的提升，它們二者之間是實踐和理論之間的關系。構(gòu)建“大學英語寫作”的教學學術，要不斷地對開展的“大學英語寫作”學術性教學進行反思，因為只有不斷的反思，才能會不斷的探索與創(chuàng)新。學會收集數(shù)據(jù)，學會在語言素材中尋找規(guī)律性的東西，這才是使人終身受益的本領。英語寫作能力的提升涉及到多方面的因素， 專業(yè)水平、教育學及心理學等。但反思無疑是前進的燈塔，引導我們通過英語寫作的學術性教學形成英語寫作的教學學術。相比之下，正確地理解與應用科學的統(tǒng)計方法就顯得尤為重要了。