小學數學教學中有效課堂教學情境創設的策略探析

王日松

(江蘇省興化市戴窯中心小學 225700)

新課標明確提出，課堂教學應該與學生的生活緊密相關，即從學生原有知識儲備與經驗出發，聯系學生的實際生活，使其體會到生活中到處充滿數學知識.通過為學生營造良好的教學情境，強化學生對知識的體驗，從而有效激發學生的學習興趣.可見，能否有效營造課堂教學情境，并帶動學生的學習熱情，已成為課堂教學的重要任務.因此，教師應該盡量為學生創建有趣且生動的教學情境，以此激發學生的學習興趣，使其積極參與課堂學習，提升教學效率.

一、營造良好的故事情境，激發學生學習熱情

在小學數學課堂教學中，教師可以借助形象、生動的語言為學生講解一些與知識相關聯的小故事，構建良好的故事情境，將學生置身于故事當中，調動其學習熱情，使其能夠積極、自主地參與到課堂學習活動中，從而提升學習效率.在具體教學過程中，教師根據教學內容適當營造良好的故事情境，不僅有助于活躍課堂教學氣氛，激發學生學習熱情，同時更有助于學生自主發現問題、探求新知，從而強化學生的自主學習能力.

例如，當課堂教學進行到小學數學蘇教版教材中關于“最小公倍數”這一知識內容的時候，教師就可以在導學環節中為學生創建一定的故事情境.“小濤、小龍和小亮三人是好朋友，小濤和小龍共同租住在一所公寓當中.由于工作安排不同，小濤上5天班休息一天，而小龍上3天班休息一天.小亮想趁兩人都休息的時候去公寓看他們，但他不知道選擇哪一天去才能碰到他倆同時在家，你們能夠幫助小亮嗎？”借助這樣一個充滿趣味性的小故事，就會將學生的學習熱情一下子調動起來，大家都紛紛討論起來，都想幫助小亮.教師不必急于給出答案，而是告訴學生在學習了本堂課的知識之后就能夠輕松解決問題.學生帶著這一問題，更加積極地參與到課堂學習中，并能夠在情境中不斷發現問題、探究新知，從而提升學習效率.

二、引入適當的問題情境，帶動學生學習積極性

通常情況下，許多教師在創建教學情境的時候，都會習慣性地選擇一些常用的方式，雖然在使用過程中輕車熟路，且獲得的成效也不錯，但長期運用同一種導入形式，也會使學生形成審美疲勞，從而逐漸對學習喪失興趣.尤其是比較直觀的教學情境，長時間使用則會導致課堂教學缺乏生機與活力.因此，需要教師針對自身特長和具體教學內容，靈活地構建多樣化的教學情境，且通過組合或者變化等形式，為學生帶來新鮮感.學生思維的出發點為質疑，且只有發現問題才能夠主動思考，而良好的教學情境則是解決問題的重要手段.因此，在營造問題情境時，教師應該緊緊圍繞教學內容，帶動學生的學習積極性，引發其自主思考問題.

例如，當課堂教學進行到小學數學蘇教版教材中關于“圓的面積”這一知識內容的時候，教師為了帶動學生的學習積極性，營造了這樣的問題情境：“一只小狗被主人用3米長的繩子綁在了一棵大樹上，小狗活動的面積是什么圖形？怎樣才能夠求出圖形的面積？”問題提出后，學生普遍對此問題產生了興趣，而這種認知沖突促使學生想要盡快弄清楚問題的答案.于是，學生們通過小組合作、動手實踐、交流互動等學習方式，逐漸掌握了計算圓形面積的方法.在此過程中，學生將學習當成一種樂趣，在質疑中探究、在探究中獲取新知，進而得到學習能力的提升.

三、構建生活化教學情境，提升學生的數學綜合能力

陶知行曾經說過，生活與生活所需的一切，即教育的主要內容.小學數學教學亦是如此，教師應該在教學中為學生營造良好的生活化情境，使學生能夠在情境當中進一步理解所學的知識.數學情境和現實生活息息相關，可以使學生體會到數學知識的巨大力量，所以在具體教學過程中，教師應結合教學的要求和目標，并圍繞實際生活，構建活潑、生動的互動情景，讓師生互動真正成為指導教學的主要旋律，使學生的個性得以充分發揮，進而提升綜合能力.例如，當課堂教學進行到小學數學蘇教版教材中關于“乘法的初步認識”這一知識內容的時候，教師就可以為學生營造一個常見的生活情境：“為4名學生分蘋果，每人分得2個，一共需要多少蘋果？”針對這一問題，學生很快就能夠列出算式，即2+2+2+2=8(個).如果為10名同學分蘋果，每人2個，怎樣列出算式呢？這時，學生肯定會認為算式太長且不好計算.教師繼續提出問題：“倘若為全校所有個學生分蘋果呢？應該怎樣計算？怎樣才能用簡單的方式計算出來呢？”這種貼近生活實際的教學情境，能夠有效帶動學生對知識的探究興趣，使學生在學習過程中充分發揮出自身主體性，從而得到數學綜合能力的提升.

四、創建交流合作情境，活躍課堂教學氣氛

在教學改革不斷實施的帶動下，小學數學教學也應該與時俱進，提倡全新的教學模式，積極推廣自主、合作、探究的教學方式.為了加強師生互動，教師應該積極創建交流合作情境，將學生的自主思考與合作探究結合起來，通過小組討論引發學生的認知沖突，從而使問題能夠更早被暴露出來.在這種學習情境中，學生產生更廣泛、深入的認知沖突，且彼此補充、互相影響.這樣的價值顯然大于個人思考，更不必說還能夠互相啟發，發散思維，使學生突破思維定勢，得到跳躍式發展.在交流合作的教學情境當中，實現了師生之間的有效互動，并使雙方獲得了雙贏.這不僅是一種開放性教學，更是動態的生成過程，充分滿足了新課改提出的教學要求.

綜上所述，小學生的年齡比較小，認知問題的能力相對有限，需要教師在開展教學活動的過程中結合具體教學內容與學生的實際學習情況，構建良好的教學情境，將學生帶入到學習情境中，從而深化學生對知識的體驗，激發其學習熱情，提升課堂教學效率.因此，作為一名小學數學教師，應該積極發揮自身教學熱情和教學能力，與學生積極溝通，營造穩定融洽的教學氣氛，構建良好教學情境，這對于有效性教學是十分重要的.