核心素養(yǎng)下初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略探微

黃克劍

(江蘇省淮安市清江浦中學(xué) 223001)

在教育不斷深化改革的背景下，從純粹的知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楸貍淦犯窈完P(guān)鍵能力的發(fā)展.化學(xué)作為初中教育階段一門重要學(xué)科，有著自身與眾不同的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力、科學(xué)品質(zhì)、思維能力和實驗技能等.即使在初中化學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師仍要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合知識特點制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)規(guī)劃，提升課堂復(fù)習(xí)效率，真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).

一、注重實驗復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)是一門較為特殊的課程，以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，在新課程標準中明確指出：實驗是化學(xué)學(xué)科的主要特征，也是展開科學(xué)探究的關(guān)鍵方式，其功能是其它教學(xué)方式難以取代的.因此，在核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師需要高度重視與認真對待實驗復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助實驗的優(yōu)勢幫助學(xué)生進一步理解化學(xué)概念，鞏固提升其實驗技能與化學(xué)知識水平，從而改善自身的觀察能力，及分析和解決問題的能力，對提高他們的科學(xué)素養(yǎng)有著相當(dāng)積極的意義.

比如，在進行初中化學(xué)“二氧化碳的制取與性質(zhì)”復(fù)習(xí)時，教師準備儀器：錐形瓶、長頸漏斗、止水夾、集氣瓶、火柴、蓋玻片、雙孔塞及導(dǎo)管、托盤天平、燒杯、礦泉水瓶、試管；藥品及相關(guān)物質(zhì)：大理石、石灰石、稀鹽酸、紫色石蕊試液、澄清石灰水、蒸餾水，等.要求學(xué)生以小組為單位自主選擇實驗儀器與藥品，設(shè)計實驗方案制取和檢驗性質(zhì).由于學(xué)生已經(jīng)操作過該實驗，他們將會很快挑選好儀器和藥品，連接實驗裝置，制取好二氧化碳后用實驗探究化學(xué)性質(zhì).要求學(xué)生將燃燒的木條放在集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)木條熄滅，得出結(jié)論：二氧化碳不燃燒也不支持燃燒；將二氧化碳通入澄清的石灰水中，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁，證明二氧化碳溶于水，其與水發(fā)生反應(yīng)生出氫氧化鈣.

如此，在復(fù)習(xí)中合理應(yīng)用試驗資源，為學(xué)生提供更多的實驗探究機會，合理轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鍛煉他們的基本實驗技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識和團隊協(xié)作精神，從而提升復(fù)習(xí)成效.

二、巧妙應(yīng)用問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，雖然學(xué)生對知識內(nèi)容已經(jīng)學(xué)習(xí)過一遍，但是存在薄弱之處的同學(xué)不在少數(shù)，有的則對復(fù)習(xí)不夠重視，認為自己在第一遍學(xué)習(xí)中已經(jīng)牢固掌握，有的則漏洞較多.教師在復(fù)習(xí)中可巧妙應(yīng)用問題驅(qū)動的復(fù)習(xí)方法，以問題引學(xué)生的注意力，這不僅是一種關(guān)鍵的復(fù)習(xí)手段，還是一種特殊的復(fù)習(xí)藝術(shù).問題能夠有效促進學(xué)生自主思考，產(chǎn)生求知渴望，發(fā)展他們的思維能力，及時反饋復(fù)習(xí)效果，增強師生之間的互動和交流.

例如，在初中化學(xué)“物質(zhì)的組成”復(fù)習(xí)實踐中，教師攜帶一包打開的蔗糖，詢問：蔗糖有什么味道？是由什么構(gòu)成的？讓學(xué)生用放大鏡觀察，可以看到很多固體小顆粒；提問：你們覺得這些固體小顆粒是構(gòu)成蔗糖的最小粒子嗎？取少量蔗糖壓碎，讓他們再用放大鏡觀察，發(fā)現(xiàn)是固體粉末.接著，教師提問：你們還有方法將蔗糖再變小嗎？取少量粉末放入水中，設(shè)置問題：可以觀察到什么？用放大鏡還可以看到蔗糖小顆粒嗎？蔗糖是否消失不見？啟發(fā)：想要證明蔗糖還存在，大家可以怎么做？預(yù)設(shè)回答：品嘗水有甜味，說明蔗糖還在水中.隨后設(shè)問：糖還在水中卻看不見,這說明什么？學(xué)生回答：蔗糖以分子形式存在，他們聯(lián)想到水、氧氣、二氧化碳等物質(zhì)均由分子組成.

問題是思維的引擎，是打造高效課堂的助推劑.在復(fù)習(xí)課堂中，教師通過一系列層層遞進的問題，展開復(fù)習(xí)教學(xué)，可促使學(xué)生積極思考，思維變得活躍起來發(fā)生碰撞，營造充滿生機的課堂氛圍，訓(xùn)練他們分析和解決問題的能力，發(fā)展核心素養(yǎng).

三、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，課堂氛圍往往枯燥沉悶，很難激起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，教師可密切結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，煥發(fā)他們的復(fù)習(xí)熱情與動機，使其運用自身固有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗及思維方式進行復(fù)習(xí)，有助于對化學(xué)知識的升華與鞏固.這就要求初中化學(xué)教師在復(fù)習(xí)課堂中，根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容精心營造情境，靈活運用圖片、實驗、新聞事件、故事和舊知識等多種方法，吸引學(xué)生自覺地參與到復(fù)習(xí)活動中，提升復(fù)習(xí)效率.

在復(fù)習(xí)初中化學(xué)“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”過程中，教師可利用趣味實驗“燃燒的手帕”創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)，先取一小塊棉質(zhì)手帕，把它浸泡在濃度是75%的酒精溶液中，取出擰干后點燃，發(fā)現(xiàn)手帕快速燃燒成灰燼.此時學(xué)生表現(xiàn)的較為失望，教師及時提問：手帕自身能燃燒嗎？他們回答“能”，那么再進行一個實驗：在原來的酒精溶液中加入大概體積一樣的水，取一條純棉手帕和剛才的方法一樣擰干后點燃.這時學(xué)生將會目不轉(zhuǎn)睛的觀看現(xiàn)象等待結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在手帕的表明出現(xiàn)火焰，不過或熄滅后手帕仍然完整無缺，隨機挑選一名學(xué)生上臺觸摸手帕，絲毫感覺不少熱度，通過明顯的反差吸引他們.隨后設(shè)疑：為什么兩條手帕燃燒的結(jié)果不同？如何從化學(xué)角度解釋？

問題情境對于觸發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的主體參與欲望無疑具有不可替代的作用.在平時的化學(xué)教學(xué)中，教師要通過趣味實驗營造情境，不斷點燃學(xué)生的思維火苗，從而將學(xué)生置于新知教學(xué)的氛圍中.本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生快速思考有關(guān)燃燒的知識，回憶燃燒的條件，借此活躍課堂氛圍，激發(fā)他們的復(fù)習(xí)熱情，鍛煉其學(xué)習(xí)能力，促進完善知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建.

總之，在核心素養(yǎng)指引下的初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和改革，結(jié)合復(fù)習(xí)要求與內(nèi)容，將多元化的知識要點有機整合，調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習(xí)的主動性，使其充分認識到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，逐步提高他們的化學(xué)核心素養(yǎng).