淺析初中化學(xué)課堂中小組合作的開展

劉紅梅

(江蘇省濱海縣第一初級中學(xué) 224000)

在初中課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，初中化學(xué)是一門主要的基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的有效學(xué)習(xí)，以便提升學(xué)生整體成績，對初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說，教師可以在初中化學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，因此，本文就如何在初中化學(xué)課堂中開展小組合作進(jìn)行了3方面的分析.

一、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)高效展開

一個好的小組合作學(xué)習(xí)的高效展開不僅能夠保證教師上課的教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.所以化學(xué)教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，要培養(yǎng)他們小組合作學(xué)習(xí)方法的技巧，在化學(xué)課堂上，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽不同小組成員的建議和對問題的看法，進(jìn)而分析思考問題，完善自己的答案，同時教師在小組合作學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生踴躍發(fā)言的勇氣，敢于表達(dá)自己的意見和對問題的看法分析，讓他們學(xué)會做課堂的主人，完全參與到課堂中去.比如:在初中課堂上，在講解金屬與非金屬的區(qū)別這一知識點(diǎn)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探討區(qū)分金屬和非金屬，在小組合作學(xué)習(xí)中的教師鼓勵學(xué)生大膽討論，積極收取各個學(xué)生的意見，進(jìn)行分析和答案的匯總，有的學(xué)生可能會從它們的顏色、可鍛性、導(dǎo)電性、硬度進(jìn)行區(qū)分，金屬顏色有金屬光澤、大多數(shù)銀白色，非金屬顏色不具金屬光澤、有多種顏色.金屬延展性良好，非金屬無延展性，金屬有可鍛性，非金屬無可鍛性，金屬硬度一般硬度較大，非金屬，硬度不一致.也有些學(xué)生會從他的導(dǎo)熱性、熔點(diǎn)，密度進(jìn)行區(qū)分，金屬有良好的導(dǎo)電體，非金屬一般導(dǎo)電能力差，金屬有良好的導(dǎo)熱體，非金屬一般導(dǎo)熱能力差，金屬密度高，非金屬密度低，金屬熔點(diǎn)高，非金屬熔點(diǎn)低.各個學(xué)生執(zhí)不同的意見，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生收集處理有效信息并且進(jìn)行匯總，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，表達(dá)小組觀點(diǎn)，此時小組長進(jìn)行發(fā)言總結(jié)區(qū)分出金屬與非金屬的判斷依據(jù)，同時小組長要輪流進(jìn)行，不能固定，使每個學(xué)生都以課堂主人的身份參與到課堂學(xué)習(xí)中去，讓他們充滿自信.因此化學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)中，通過教師從旁引導(dǎo)，不僅節(jié)省了課堂時間，還調(diào)節(jié)了課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而高效開展了課堂化學(xué)學(xué)習(xí).

二、明確學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式和目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)主要是促進(jìn)喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以教師在建立小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，要明確小組合作學(xué)習(xí)模式和目標(biāo)，建立小組合作學(xué)習(xí)組教師要考慮小組間化學(xué)成績相近,劃分的每組整體水平要保持平衡，不同水平的學(xué)生相互互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，小組成員一般以4人為標(biāo)準(zhǔn),每個組設(shè)一個小組長，然后在已有的小組合作學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo).比如:在化學(xué)課堂上，在講解氧氣這一化學(xué)知識點(diǎn)時，相信學(xué)生對氧氣并不陌生，首先讓學(xué)生明確這一課知識的目標(biāo)，氧氣的性質(zhì)是什么？以及氧氣的用途有哪些？是學(xué)生所不知道的，教師可以要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行討論探究，學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行展示:氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的無色無味的氣體，它可以與金屬、非金屬、化合物等多種特物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，反應(yīng)劇烈程度因條件不同而異，可表現(xiàn)為緩慢氧化、燒、爆等，反應(yīng)中放出大量的熱.同時氧氣在生產(chǎn)生活中用途廣泛:利用物質(zhì)在空氣中或氧氣中燃燒產(chǎn)生大量的熱，制做焊槍和割槍，進(jìn)行金屬的氣焊和氣割，在煉鐵煉鋼的生產(chǎn)中通入空氣，提高爐溫，加速冶煉過程，提高冶煉質(zhì)量，制做液氧炸藥和火箭中的液態(tài)氧助燃劑等.利用氧氣可供給呼吸的性質(zhì)，醫(yī)療時急救病人、高空、潛水、登山等缺氧環(huán)境中供給所需的氧氣.教師通過對小組合作學(xué)習(xí)模式和目標(biāo)明確的建立與分配，不僅促進(jìn)了小組同學(xué)溝通交流的能力，同時也使小組成員對每堂課化學(xué)知識重點(diǎn)有了一個清晰明了的認(rèn)識和梳理.

三、小組合作學(xué)習(xí)及時進(jìn)行總結(jié)和效果的反饋

小組合作學(xué)習(xí)是化學(xué)課堂教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，那么小組合作學(xué)習(xí)過程中教師及時進(jìn)行總結(jié)和效果的反饋也是同等重要的一個環(huán)節(jié)，教師在小組教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識點(diǎn)及時的進(jìn)行總結(jié)和反饋不僅會提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動力，還會拉近學(xué)生與教師之間的距離，從而更好的產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，比如:在初中化學(xué)課堂中，當(dāng)講解鐵的化學(xué)性質(zhì)這一知識點(diǎn)時，讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生交流和總結(jié)后，教師可根據(jù)鐵的化學(xué)性質(zhì)這課內(nèi)容提出不同問題,如，在高溫時，則劇烈反應(yīng)，鐵在氧氣中燃燒，生成什么物質(zhì)？赤熱的鐵和水蒸氣起反應(yīng)生成什么物質(zhì)？讓不同的學(xué)生進(jìn)行搶答來檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果.同時讓不同的小組進(jìn)行評價(jià)和分析判斷是是否正確.最后再由教師來點(diǎn)評學(xué)生化學(xué)知識掌握的程度如何，是是否聽懂和理解了本堂課的化學(xué)內(nèi)容以及對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等,進(jìn)行點(diǎn)評和分析，以鼓勵表揚(yáng)為主，把每個小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足講出來，相互互補(bǔ)和借鑒學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)

生進(jìn)行下一輪化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性.

總之，在課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它不再局限于個別學(xué)生，是讓所有學(xué)生都參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這不僅充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)自主能力,還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展.