以問為槳 揚科學之帆——高中化學問題教學策略研究

李鳳根

(江蘇省蘇州外國語學校 215011)

化學學科是一門集科學性和探究性于一體的學科，探究式和科學性是化學學科最典型的特性，充分利用化學學科的這種特性展開化學知識教學活動，不僅能夠有效提升學生們的化學知識學習興趣，豐富學生們從化學知識學習過程中獲得的課堂體驗，而且能夠在化學知識學習過程中充分鍛煉學生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，樹立科學精神與社會責任感.而問題是探究的起源，有問題才會有思考，有問題才會有探究.因此，在高中化學課程教學過程中應該充分利用課堂問題構(gòu)建探究情境、指明探究方向、深化課堂探究.那么在高中化學課堂教學過程中該如何實現(xiàn)對課堂問題的有效利用呢？下面筆者將結(jié)合教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述.

一、以問題構(gòu)建探究情境

教學情境是課堂教學過程中的基本外部環(huán)境，設置教學情境是教師展開課堂教學活動的有效辦法.通過設置教學情境能夠?qū)崿F(xiàn)教學過程從平面化到立體化的轉(zhuǎn)化，能夠使學生的課堂教學過程中獲得充分的感官刺激，進而在感官刺激之下充分調(diào)動自身的情感和經(jīng)驗，參與到化學知識探究過程中，提高學生們的自主學習能力.而問題就是教師構(gòu)建教學情境之時必須要用到的手段.

例如：在“食品中的有機化合物——乙醇”一課的課堂教學過程中，筆者就是以問題教學的方式構(gòu)建生活化教學情境的.

問題1：結(jié)合生活實際，你能嘗試歸納出乙醇的物理性質(zhì)嗎？

問題2：從碘水中分離碘可以選用酒精作為萃取劑嗎？為什么？

問題3：如何由工業(yè)酒精制無水乙醇？

問題4：乙醇和水分別與鈉反應現(xiàn)象一樣嗎？為什么？

問題5：一根預熱后銅絲反復插入乙醇中，有何現(xiàn)象？為什么？

問題6：網(wǎng)上流傳的酒精氧化酶可以解酒，有無科學依據(jù)？

問題7：你能描述酒精測試儀的工作原理嗎？

問題8：推廣車用乙醇汽油有何重要意義？

在接下來的課堂教學過程中，學生們在好奇心的驅(qū)動之下，自覺進行了化學知識探究活動，促進學生們自主學習能力和化學核心素養(yǎng)的提高.

在這一課堂教學過程中，先以問題教學的方式導入課堂教學，為學生們營造了一個生活化的知識學習情境，促進了學生們生活情感和生活經(jīng)驗的充分調(diào)動.然后，又以提出與學生們現(xiàn)實認知不符的問題的方式，造成學生們的思維反差，激發(fā)學生們的化學探究興趣，促進了以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標的化學探究課堂的構(gòu)建.

二、以問題指明探究方向

問題是探究的起源，也是探究的方向標.探究化的教學課堂大都是圍繞著問題展開的.問題的提出為學生們的課堂探究活動指明了方向，提高了學生們課堂探究活動的針對性，提升了學生們的課堂探究效率.因此，在高中化學課程教學過程中，要實現(xiàn)對化學課堂問題的充分利用，就不能忽視化學知識問題的方向指引作用.

例如：在“中和滴定”一課的教學過程中，筆者就是以問題教學的方式為學生們的自主探究過程指明方向的.

首先，將學生們分成了人數(shù)適宜的化學知識探究小組.然后，讓學生們以小組為單位對如下問題組進行了探究：

問題一：如何用實驗的辦法確定一瓶稀HCl的物質(zhì)的量濃度?

問題二：酸堿中和滴定原理 ？

問題三：酸堿中和滴定成敗的關(guān)鍵是什么？

問題四：如何準確量取和測量溶液的體積？

問題五：如何準確判斷滴定終點？

問題六：既然沒有正好在pH=7時變色的指示劑，能否用常規(guī)酸堿指示劑來判斷終點？

問題七：一個完整的中和滴定實驗包括哪些步驟？

問題八：如何做到中和滴定實驗更準確？

在接下來的課堂教學過程中學生們根據(jù)問題的指引展開知識探究活動，很快掌握了本課的全部知識要點，提高了知識學習效率，促進了高效高中化學課堂的構(gòu)建.

在這一課堂教學過程中，以小組合作教學的方式展開課堂探究為學生們營造了一個自由、開放的課堂知識學習環(huán)境，同時又以問題教學的方式為學生們的自主探究活動指明了方向，兼顧了課堂探究過程的自由性和目的性，提高了課堂知識探究效率.

三、以問題深化課堂探究

問題是引入探究的方式，也是深化探究的鑰匙.在化學知識探究過程中，教師不僅可以利用問題教學的方式引入課堂探究，為課堂探究指明方向，而且也可以利用問題教學分化教學難度，讓學生們在問題的引導下逐步深化對課堂知識的探究，一點一點的掀開化學知識的神秘面紗.

例如：在“富集在海水中的元素——氯”一課的課堂教學過程中，就是以問題教學方式逐步分化教學任務，逐步深化探究深度，最終完成教學任務的.

首先，利用多媒體電子教學設備展示了某保潔阿姨因為誤將84消毒液和潔廁靈混用險些喪命的新聞.然后，問學生們：“同學們，84消毒液和潔廁靈都是洗滌劑，你們知道他們?yōu)槭裁床荒芑煊脝?？”看到學生們的略帶迷茫的樣子，對學生們說：“仔細看看這則新聞，你是不是發(fā)現(xiàn)了什么呢？”“保潔阿姨觀察到黃綠色且有刺激氣味的氣體！”一個學生說道.“那大家知道這種氣體是什么嗎？”繼續(xù)問道.“氯氣.”另一個學生說道.“那你們知道氯氣為什么能夠致死嗎？他有什么樣的物理性質(zhì)和化學興趣嗎？”我繼續(xù)問道，“我們一起研究一下好不好？”“可是我們沒有氯氣.”學生們疑惑道.“我們可以造呀！下面我們一起了解一下氯氣的制備方法吧！”

在接下來的課堂教學過程中學生們在筆者的引導下系統(tǒng)學習了氯氣的制備方法，并在親手制作氯氣之后開始了對氯氣性質(zhì)的探究過程.

在這一課堂教學過程，筆者用問題串將化學知識學習過程串聯(lián)了起來，讓學生們更加清晰的感知了化學知識之間的聯(lián)系，提高了學生們知識學習系統(tǒng)性.同時，筆者還將知識學習過程與生活結(jié)合了起來，提高了學生們化學知識應用能力，提升了學生們的化學核心素養(yǎng).

總之，現(xiàn)代的教育是以問題為中心的教育，充分利用課堂問題展開高中化學知識教學活動，能夠有效調(diào)動學生們的化學探究興趣、提升學生們知識研究效率、促進學生們化學核心素養(yǎng)的提升.