生本理念在中職化學教學中的滲透

羅藝有

(安徽省馬鞍山市含山電子工程學校 238100)

生本理念即以生為本，指教師在教學過程中要謹記“一切為了學生發(fā)展”的首要目標，尊重學生課堂主體地位，運用合理教學方法與手段為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍使其在實踐中感受到學習樂趣的新型教學觀念，是素質(zhì)教育改革提倡教師重視學生主觀情感的具體體現(xiàn).中職教育作為我國基礎(chǔ)教育中的一個特殊環(huán)節(jié)，學生知識技能與思想情感的培養(yǎng)必須同步發(fā)展，在實踐過程中教師要始終堅持生本理念，以學生的真實水平而因材施教，為其制定合理的學習方案，從根本上提高學生學習自信心，提升教學水平.

一、樹立正確教學觀念，以學生為教學主體

生本理念作為當代教育環(huán)境下的新型教學觀念，是教師尊重學生個性發(fā)展的具體表現(xiàn)，也是素質(zhì)教育改革對中職教學提出的具體要求.從我國中職教學發(fā)展規(guī)律來看，仍然留有兩大問題：其一是教學觀念落后，部分教師仍采取傳統(tǒng)的封閉式教學模式，一味地強調(diào)知識與技能的培養(yǎng)，卻忽略了學生的主觀感受，嚴重降低其課堂學習興趣；其二是中職學生的知識儲備不足，對化學原理的理解與運用能力欠缺，懼怕深入探索，不利于樹立學習自信心.針對上述問題，教師要從自身角度出發(fā)，及時轉(zhuǎn)變教學觀念，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，將課堂主動權(quán)多交由學生，為其創(chuàng)造充分的自主學習空間.另外，教師要本著生本理念采取適合中職學生學習現(xiàn)狀的教學方案，從基礎(chǔ)知識開始循序漸進地進行理論拓展，并為學生提供指導性意見與實質(zhì)性鼓勵，提高其對化學探索興趣的同時幫助其建立自信心.

例如在學習“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及變化”時，該單元作為學生接觸課程的第一堂課，教師在教學設(shè)計時務必要想方設(shè)法地喚起學生對化學的研究興趣，然后帶領(lǐng)學生利用已有知識基礎(chǔ)來進入課程學習當中.以元素周期表講解為例，具體教學可參照以下三個層次展開：首先，引導學生根據(jù)所學的核外電子排布規(guī)律、原子半徑等基本性質(zhì)去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)同一周期、同一主族上元素排列的規(guī)律，讓學生親身體驗科學發(fā)現(xiàn)的樂趣.其次，教師可以為學生準備順口溜或猜謎語的方法，幫助學生形象記憶元素周期表，并在記憶過程中推導元素性質(zhì)遞變規(guī)律，既激發(fā)學生熱情，又加深知識理解.最后，教師借助課外練習幫助學生梳理知識點，引導其活學活用，加深對課程內(nèi)容的了解和掌握，從而樹立化學研究的自信心，從根本上建立學習興趣.

二、借助微課創(chuàng)造情境，使學生形象理解教材內(nèi)容

良好的課堂情境是學生建立學習興趣的有效來源，也是生本理念中尊重學生主觀情感的具體表現(xiàn).化學是一門揭示事物變化與反應現(xiàn)象的實驗性學科，教師在教學當中如果只是單一地采用講授法進行講解，難以將其中的化學原理形象地傳達給學生，不利于知識基礎(chǔ)本就薄弱的中職學生去深入理解，容易造成枯燥教學.在網(wǎng)絡環(huán)境的影響下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新為教學領(lǐng)域帶來了一大批先進的教學工具，其中微課憑借其用時短、見效快的特點對活躍課堂氣氛提供了有利條件.教師可以利用微課來演示化學實驗現(xiàn)象時，使教材上枯燥的語言生動化，既減輕備課壓力，又加速學生理解.

例如在學習氯氣的相關(guān)性質(zhì)時，該部分主要由：氯氣與金屬、非金屬、水以及堿的反應為依據(jù)展開教學，其中氯氣作為具有強烈性刺激氣味的有毒氣體，在課堂上進行實驗是不可行的.因此，教師可以利用微課將網(wǎng)絡上氯氣的一系列化學反應視頻進行加工整合，讓學生通過觀看視頻了解反應真實情況，并根據(jù)視頻中的操作人員的準備措施進一步了解實驗注意事項，從而加深對氯氣與各類物質(zhì)反應的原理，構(gòu)建氯氣化學性質(zhì)體系框架.

三、建立師生有效溝通，依據(jù)學生需求進行教學

良好的溝通交流是構(gòu)建師生和諧關(guān)系的橋梁，也是推動教師課堂教學順利開展的一大保障.以生為本觀念的一大特征就是重視學生的主觀情感，教師在日常校園生活中要及時與學生的建立有效聯(lián)系，了解其愛好特點，將其作為課程設(shè)計的依據(jù)，從而建立舒適良好的化學課堂氛圍.另外，教師在設(shè)計教案時要從學生角度思考問題，根據(jù)不同學生對知識的掌握水平展開分層教學.對于學習比較吃力的學生加大關(guān)注力度，多注重基礎(chǔ)理論的教授；而對于學習成績較好的學生，教師要在理論教學的基礎(chǔ)上對其進行適當?shù)耐卣褂柧?，鍛煉學生思維，使其接觸更多、更廣泛的題型，從而開拓化學視野.同時，教師還要多挖掘?qū)W生的特長，激發(fā)其潛力去深入學習化學，實現(xiàn)情感與知識的有效融合，從而提高中職學生的學習態(tài)度.

例如在學習“蛋白質(zhì)”這一課程時，主要研究了氨基酸的命名與分類以及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)導致的一系列化學反應.在講課過程中，教師可以先結(jié)合學生平時生活所接觸的雞蛋、牛奶等食物引入課題，引起學生情感共鳴.其次，將課程目標劃分為兩部分：針對基礎(chǔ)較差的學生重點是了解氨基酸與蛋白質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)與各自的性質(zhì)，而對理解能力較強的學生則為其布置課后自主探索蛋白質(zhì)發(fā)生鹽析與變色反應時結(jié)構(gòu)如何變化的問題，并建立“一幫一”互助小組，在個人發(fā)展的同時提升班級整體水平.

在素質(zhì)教育改革不斷推進落實的當今時代，尊重學生主體地位是教學總體目標，以生為本的教學理念在中職化學教學中的有效滲透既符合時代發(fā)展對教育的要求，又能幫助教師從學生實際情況出發(fā)，為其發(fā)展創(chuàng)造充足的自我探索空間.因此，教師在實踐中要保持先進的教學視野，及時學習新的教育理念與方法，為學生創(chuàng)造舒適的學習情境.此外，教師也要加強與學生的實際溝通，了解學生的個性特點，將其與教案設(shè)計相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學形式，樹立教師教書育人的高尚形象.