高三物理一輪復習策略之我見

王衛華

(江蘇省啟東市呂四中學 226241)

進入高三之后，學生也就進入了繁忙的復習節奏.一般來講，高三物理復習大多分成三個輪次，第一輪是基礎知識復習，第二輪為專題復習，第三輪為綜合模擬練習.三個輪次有效銜接，引導學生對高中階段所學的物理知識和相關技能進行重新的整合與復習，幫助學生調整好狀態，以迎接高考的選拔.客觀來講，復習的每一個階段都很重要，其中第一輪復習更是基礎和關鍵所在，下面筆者就結合實踐探討一下一輪復習過程中，教師在教學過程應該如何操作，才能更好地提升學生的復習效率.

一、運用思維導圖，提升知識結構的梳理效率

筆者一直認為，高中物理復習并不僅只是一個學生回顧已有知識的過程，它應該是學生對知識進行重新整理，并進行再一次學習的過程.很多教師在交流中都有這樣的感慨：一輪復習的課最難上，尤其是幫助學生整理知識的過程，如果不幫助學生梳理，那些基礎薄弱的同學就失去了最后一次彌補漏洞的機會；如果幫助學生梳理，那些基礎較好的學生很難提起認真聽講的興趣.怎么來應對這種情形呢？筆者認為，可以采用自主復習的方式來進行，同時引導學生以合作學習的方式在相互交流中進一步實現知識的完善.這樣的處理直接化解剛才最突出的那些矛盾，讓每一個學生都能全方位地參與到復習之中，讓他們在相互探討中解決問題，在互相啟發中彌補不足.

為了促成學生更加有效的復習，筆者認為教師可以引導學生繪制思維導圖，以完善對知識的整理，思維導圖一般包括物理概念和規律的結構圖，物理問題的常規分析流程圖等等，相關的圖表不能只是單純的概念堆砌，我們還要讓學生將自己的易錯點在圖上進行標記，比如學生對滑動摩擦力的概念存在著很多誤解，在不少同學的認識中，滑動摩擦力一定是與運動方向相反的，滑動摩擦力一定是運動過程的阻力等等.針對這些錯誤的觀點，學生必須在思維導圖上標記上相應的實例，例如一個初速度為0的物塊被放到傳送帶上在滑動摩擦力作用下加速的過程.

學生所繪制的思維導圖往往具有很強的個性化特點，教師要為學生創造機會，讓他們在復習過程中進行有效展示，鼓勵學生將自己所繪制的思維導圖拿到講臺上以實物投影的方式展示出來，并現身說法和其他同學一起探討自己復習的過程，分享自己對相關章節內容的認識.一個學生可以展示他在某個角度的認識，十個學生就能展示十個角度的認識，這樣的展示和交流能夠促使全體學生對知識形成更加全面的理解和認知.

二、重視物理實驗，以此來促使學生的再學習

實驗是物理教學的重點內容，在新課階段，實驗是學生探究知識的關鍵手段，到了復習過程，實驗首先是物理高考命題的重點，一方面物理試卷上有專門的實驗題，另一方面部分選擇題和計算題也能以物理實驗為情境來進行設計，所以在復習過程中，物理實驗是教師最不應該忽視的內容.

當然必須承認，高三一輪復習所涉及到的實驗都是學生在以前學習過程中所接觸過的，因此新課教學時的那種新鮮感已經蕩然無存，探究意味也已經消退不少.但是這并不說明實驗已經無法激起學生學習的興趣，筆者發現在復習教學過程中，學生對實驗依然充滿著無限的熱情.原因何在？一旦進入高三，所有的科目都進入復習，學生所接觸的經常是單調的知識整理，或是鋪天蓋地的習題講練，這時如果我們能夠在課堂上演示一些實驗，或是帶著學生進入實驗室，讓學生重新操作相關實驗，這樣的教學模式會給學生帶來不一樣的刺激，重新喚醒學生的學習活力，讓學生以百倍的激情參與到一輪復習之中.

比如在一輪復習的習題講解過程中，筆者就經常為學生演示一些小實驗，以此幫助學生活化對物理場景的認識.例如學生對滑動摩擦力做動力的情境相當陌生，筆者就將一本書壓在紙上，然后以一個中等的加速度將紙張向外側抽出，讓學生發現紙張的確和書本發生了相對滑動，但同時書本也確實被拖動.筆者提問：有沒有看到書被拖動了？學生回答：被拖動了.筆者追問：什么力拖住了它？學生回答：紙張對書本的滑動摩擦力.筆者再問：這個過程，滑動摩擦力是動力還是阻力，做正功還是負功？學生回答：滑動摩擦力是動力，做的是正功.通過這一系列操作，學生對滑動摩擦力做動力的場景有了更加深刻的認識.

復習過程中，筆者也帶著學生重新走進實驗室，讓學生重新操作一些實驗，這樣的實驗復習比學生對照著復習講義重新梳理實驗細節和注意事項，效果要好很多.比如“多用電表的使用”一直都是一個非常細碎的實驗，學生要明確用多用電表測定電流、電壓、電阻的基本操作，還要求學生能夠使用多用電表完成電路故障檢測和黑箱問題的分析，，這些內容如果讓學生純粹地進行記背，這樣的效率肯定很差，因此教學過程中，筆者安排學生重新完成這一系列實驗，讓他們在合作交流中分享實驗的體會，這樣的教學能收獲較好的效率.

三、注意解題規范的訓練

雖然一般學生在三輪復習過程中才會產生一種高考的緊迫感，對應階段教師才會安排學生進行綜合性練習，指導學生如何來應對考試.筆者認為，相關內容應該要提前一些，畢竟解題規范是一個習慣，這需要學生有一個適應過程，而且有序的解題往往也對應著一個科學而有序的分析過程，我們指導學生注意解題規范，其實就是引導學生建構一個有序的思維過程，而這也將在很大程度上促使學生對物理知識形成一個系統而科學的認識.

在考試分析中，我們也經常發現，現在有很多學生考試出現的失分，不是自己在知識點上的缺失或是能力上的不足.很多時候，完全是因為他們解題不規范造成，而且學生解題如果在規范程度上出現缺失，往往就會導致解題思維的混亂，這樣的處理不但會導致學生在問題分析時進入誤區，從而寫出一個錯誤的答案，甚至在很多時候讓學生陷入迷途，這不但會讓他們浪費很多時間，而且還造成學生情緒上的焦躁，最終影響自己水平的正常發揮.所以一輪復習過程中，教師一定要注意引導學生強化解題規范性的訓練，讓他們及早形成相應的習慣和意識，讓他們在高考中發揮自己正常的水平.