學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的高中物理有效學(xué)習(xí)研究

冒建峰

(江蘇省如皋中學(xué) 210019)

“讓物理教學(xué)更加有效”，這不是一個(gè)空洞的口號(hào)，它應(yīng)該落實(shí)在我們的教學(xué)實(shí)踐之中.筆者認(rèn)為，在新的教學(xué)形勢(shì)下，教師要善于研究學(xué)習(xí)科學(xué)，以學(xué)習(xí)科學(xué)的理論和方法來(lái)改進(jìn)物理教學(xué).

一、學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的教學(xué)觀念優(yōu)化

學(xué)習(xí)科學(xué)是研究人類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一門(mén)學(xué)科，是人們?cè)谔剿髦袑?duì)教育教學(xué)進(jìn)行積極的創(chuàng)新和改善，最終促使學(xué)習(xí)效率的提升.在高中物理教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)的理論來(lái)研究教學(xué)中的相關(guān)情形和問(wèn)題，這首先就要求教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn).

學(xué)習(xí)科學(xué)是對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)等學(xué)科的融合，因此教師也要對(duì)這些內(nèi)容展開(kāi)積極而有效的學(xué)習(xí).在以往的教學(xué)中，很多教師往往著眼于用經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析教學(xué)，這樣的處理顯然太過(guò)主觀，缺乏科學(xué)性.在學(xué)科科學(xué)的指引下，教師要從心理學(xué)和教育學(xué)的原理來(lái)分析和研究教學(xué)問(wèn)題，以便給學(xué)生更加合理的引導(dǎo).

比如在當(dāng)前的物理教學(xué)中，教師要注重研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，要讓學(xué)生在一系列活動(dòng)中充分彰顯主體地位.以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為例，諸如結(jié)論猜想、實(shí)驗(yàn)思路選擇、操作方案制定、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估等等，這些內(nèi)容都應(yīng)該由學(xué)生主動(dòng)而積極的參與，包括最后的展示和交流，教師只要提供適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，主要的工作都應(yīng)該由學(xué)生進(jìn)行.

教育觀念的更新要重本質(zhì)輕形式，雖然現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)科學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，但是這并不意味著教師就可以放手不理，讓學(xué)生進(jìn)入一種“放羊式”的學(xué)習(xí).事實(shí)上，這反而是對(duì)教師提出了更高的要求，在學(xué)生需要幫助時(shí)，教師要及時(shí)提供適可而止的幫扶；在學(xué)生需要進(jìn)行自主探究時(shí)，教師要適時(shí)地隱身于幕后.教師如何掌控好介入學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，如何調(diào)控好分寸，這些都需要教師需要從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度展開(kāi)研究，并在不斷探索和反思中形成認(rèn)識(shí)和進(jìn)步.

二、學(xué)習(xí)科學(xué)視域下學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)

學(xué)習(xí)科學(xué)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).就物理教學(xué)而言，筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的一步就是激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生一旦自主產(chǎn)生疑問(wèn)，他們必然會(huì)產(chǎn)生探索問(wèn)題的原動(dòng)力，并以更加飽滿(mǎn)的熱情參與到問(wèn)題探究之中.

比如在“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教材上一般是通過(guò)一些具體實(shí)例讓學(xué)生分析向心力的提供，教師都是對(duì)火車(chē)拐彎、拱形橋、航天器中的失重現(xiàn)象進(jìn)行講解之后，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行層層分析，并最終獲得認(rèn)識(shí).這樣的處理顯然是讓學(xué)生完全處于被動(dòng)的角色，是一種復(fù)刻式的學(xué)習(xí)，這違背了學(xué)習(xí)科學(xué)的基本要求.為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生明確圓周運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)：什么力提供向心力.從而引領(lǐng)學(xué)生圍繞具體的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景來(lái)探究一個(gè)更加本質(zhì)化的問(wèn)題——圓周運(yùn)動(dòng)對(duì)應(yīng)著怎樣的受力情形.為了激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，筆者以三個(gè)模型為切入點(diǎn)：(1)沿著光滑漏斗的內(nèi)壁，做水平面勻速圓周運(yùn)動(dòng)的小球；(2)圓錐擺模型；(3)跟隨水平轉(zhuǎn)盤(pán)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體.當(dāng)學(xué)生處理完這三個(gè)情境的受力研究之后，筆者播放視頻：四驅(qū)模型車(chē)軌道賽.這是一個(gè)很多學(xué)生在以往有過(guò)接觸與體驗(yàn)的場(chǎng)景，但是現(xiàn)在重新展示在課堂上，他們自然會(huì)將其與圓周運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，并把勻速圓周運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題遷移過(guò)來(lái)：當(dāng)四驅(qū)車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)，什么力提供了向心力？這是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，他們將在自主探討中展開(kāi)分析和研究，并最終形成結(jié)論：軌道槽的側(cè)壁將提供彈力給四驅(qū)車(chē)，讓車(chē)子的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變.這時(shí)教師再引出火車(chē)轉(zhuǎn)彎的模型，學(xué)生會(huì)自發(fā)地形成以下一系列問(wèn)題：如果火車(chē)的軌道是等高的，那么什么力會(huì)提供其向心力？這種情形會(huì)導(dǎo)致什么后果？如何避免這一現(xiàn)象的發(fā)生？和灌輸式教學(xué)不一樣，上述操作教師通過(guò)適當(dāng)?shù)匿亯|，讓學(xué)生圍繞場(chǎng)景展開(kāi)探索，并自主形成問(wèn)題，他們?cè)诖嘶A(chǔ)上展開(kāi)探討，能夠形成更加深刻的理解和認(rèn)識(shí).

三、學(xué)習(xí)科學(xué)視域下學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展

當(dāng)我們采用學(xué)習(xí)科學(xué)來(lái)優(yōu)化高中物理教學(xué)時(shí)，一個(gè)很重要的轉(zhuǎn)變就是學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)方式也將以探究式學(xué)習(xí)為主.相比于以往的教學(xué)，教師將不再是單純的講解，學(xué)生的活動(dòng)也不再是單純的聽(tīng)講，更加多樣而豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)將讓課堂更加活躍，學(xué)生的思維也不在有約束，這樣的處理將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，也易于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.

物理學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容是對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行探索，這些內(nèi)容不僅僅是學(xué)生對(duì)探索結(jié)果的認(rèn)識(shí)，更包括對(duì)探索過(guò)程的體驗(yàn)和感悟.因此教師務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展各類(lèi)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生置身于更加真實(shí)而實(shí)際的物理情境中展開(kāi)分析和研究，并在問(wèn)題解決中獲得提升和發(fā)展.

高中物理有很多內(nèi)容都需要學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探究，比如“探究功與速度變化的關(guān)系”、“探究碰撞中的不變量”等等，這些內(nèi)容都需要學(xué)生聯(lián)系具體的物理情境展開(kāi)分析，并結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行猜想，同時(shí)還要圍繞猜想設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)驗(yàn)證，如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和猜想存在一定的偏差，教師還要對(duì)猜想進(jìn)行修正，并在更進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)中展開(kāi)探索，最終形成正確的認(rèn)識(shí).

在具體操作中，學(xué)生的探究可以是理論探究，也可以是實(shí)驗(yàn)探究.很多時(shí)候，教師要兩方面結(jié)合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成更加清晰的探索脈絡(luò).比如有關(guān)電阻定律的探究，從理論層面來(lái)講，學(xué)生可以采用類(lèi)比思維，將電阻的長(zhǎng)度影響類(lèi)比于若干個(gè)電阻的串聯(lián)，將電阻的橫截面積類(lèi)比于若干個(gè)電阻的并聯(lián)，從而形成認(rèn)識(shí).當(dāng)然，更加科學(xué)的分析和探究還要結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，還是以電阻定律為例，學(xué)生需要采用控制變量的思路來(lái)設(shè)計(jì)思路，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路和基本步驟，同時(shí)學(xué)生還要在具體操作中進(jìn)行合理而有效的分工，并最終在問(wèn)題解決中獲得理解和認(rèn)知.

針對(duì)科學(xué)探究中形成的結(jié)論，教師還要引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)化的語(yǔ)言進(jìn)行描述和總結(jié)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在展示和交流的過(guò)程中互相啟發(fā)、集思廣益，以便對(duì)結(jié)論實(shí)現(xiàn)更加有效地整理和提純，讓學(xué)生形成深度而有效的認(rèn)識(shí).

綜上所述，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要積極研究學(xué)習(xí)科學(xué)的有關(guān)理論，在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，也積極采用新的理念和技術(shù)來(lái)指導(dǎo)物理教學(xué)，從而讓教學(xué)更加有效.