先探索后講授
——論高中物理教學的新模式

丁楊泉

(江蘇省如東縣馬塘中學 226401)

“先探索后講授”教學模式和新課程標準要求相契合，被越來越多的教師應用到課堂教學活動中，受到了眾多學生的青睞.“先探索后講授”教學模式包括兩個部分，分別是先探索后講授以及當堂練習，這兩個部分密切聯系，教師在課堂活動中對學生進行有意識地引導，學生通過小組討論等形式進行自主式、合作式以及探究式的學習，教師在學生探索過程中要實時關注學生的學習狀況，能夠第一時間收集學生的反饋信息，能夠準確捕捉學生探索過程中存在的諸多疑難點，隨后教師結合學生的探究情況講授課程，為學生解疑答惑，最后為了起到鞏固知識的作用，要通過當堂練習鍛煉學生的知識綜合運用能力.本文筆者結合自身高中物理教學的實際情況闡述了“先探索后講授”教學模式在課堂教學中的運用，希望對高中物理教師有一定的借鑒意義.

一、先探索

教師在講授教材內容之前，學生提前進行的自主學習被稱為“先探索”.很多人認為這種“先探索”意義不大，因為其較為隨意，其實這種想法是不正確的，因為“先探索”是在教師引導下展開的，其具有極強的針對性以及目的性，并非是隨意的，其和既定教學目標相符合.在“先探索”展開前，教師不但會向學生講解學習方法、范圍、目標以及重難點等，還會結合學生實際情況以及既定教學目標制定相應的導學案，讓學生明白“先探索”的內容是什么，目的何在，什么樣的“先探索”才算成功，教師會在“先探索”過程中給予學生恰當點撥，讓學生能夠更好地進行自主學習.

例如，在學習人教版教材“相互作用”中的《摩擦力》一課時候，學生要在理解“摩擦力”這一概念的基礎上，能夠對現實生活中的摩擦力進行分析，要能運用物理專業知識分析摩擦力的影響.為了讓學生在“先探索”過程中獲得一個良好效果，教師可以為學生羅列學習單，該學習單包含基本內容以及注意點，可以就地取材，讓學生利用書本以及板擦結合教材內容體會摩擦力.學生在這一探索過程中能夠獲得相應的感性認識，有利于學生在教師的“后講授”過程中建構合理的認知結構.在“先探索”中，學生要發揮主觀能動性，開啟邏輯思維，能夠通過自己的努力完成新知識的探索，教師在這一過程中要給予學生足夠重視，一方面可以收集學生探索的反饋信息，另外可以對學生進行適時點撥，保證學生能夠順利完成探索.教師通過“先探索”可以捕捉學生學習中的疑難點，其會在“后講授”過程中結合情況展開教學，能夠做到有的放矢，有利于節省課堂時間以及課堂資源.

二、后講授

學生完成“先探索”學習之后，教師會結合他們的狀態針對性地開展應對活動，即“后講授”，這一過程主要是為了對學生“先探索”中存在的疑難問題進行解決，能夠讓學生更好地理解以及掌握物理知識點.雖然學生的“先探索”發生于教師的“后講授”之前，但是，學生的“先探索”卻應該在教師的預設之后.教師要具備換位思考意識，同時還能預見性地思考教材內容，要做好課程設計，能夠綜合分析、歸納整理教材內容，準確捕捉教學重難點，同時要重視學生情況，主要要了解學生已經具備的知識結構，預設要有針對性，要確定學生可以獨立完成哪些內容，哪些內容對學生有難度.教師的課程設計要逐層遞進、要有層次感，要能夠達到因材施教目的，能夠契合不同學生的認知需求.

例如，在《力的合成》一節中，“力的合成并沒有改變力的作用效果，對于已知的這幾個力，所謂合成，僅是找到了一個可以代替其的力”，很多學生總是會生出“合力是一種新產生的力”的錯誤認知.教師在講解合力的時候為了讓抽象知識具體化、簡單化，可以結合實際生活中的例子來向學生闡釋合力.教師的“后講授”過程具有極強的針對性，主要是糾正學生在“先探索”中產生的錯誤認知，教師的講解并非是泛泛而講，其是對學生知識點的補充以及完善，教師的講授不是直接向學生揭示正確答案，而是通過點撥和引導讓學生自己發現規律.

三、當堂練習

“先探索后講授”教學模式開啟了一個教學新局面，讓學生由“學會”轉向“會學”.立足于“先探索后講授”的“當堂練習”可以將學生的學習情況第一時間進行反饋，有利于教師實時對學生進行點撥引導，學和練的有機組合，有利于學生走出“學完不會用”的學習困境，能夠實現所有學生的共同進步，有利于對學生課堂所學知識進行鞏固，符合素質教學目標要求.

例如，高中物理教師在當堂練習中設置基礎性、標準性以及提高性三種練習題，基礎性練習題主要在于讓學生熟記公式，能夠嫻熟地將公式用于解答具體練習題，標準性練習題能夠讓學生從正反兩面去認識公式，提高性練習題則主要在于鍛煉學生的逆向思維能力，能夠讓學生靈活運用所學知識.當堂練習題難度要適中，過難會打擊學生學習信心，讓學生對自己的學習成果產生質疑，過于簡單會讓學生喪失興趣，感覺沒有學習必要性，甚至有些學生會生出傲慢心理.有梯度的課堂練習題可以滿足不同層次學生的學習需求，能夠鞏固學生知識的同時，讓學生產生獲得感，讓學生樹立學習信心.

傳統教學模式主要是單向的，其以教師講授為主，學生是被動的傾聽者，不符合新課程標準，不利于課堂教學效率以及學生學習效率的提升，“先探索后講授”教學模式突破了該限制，教師在課堂教學中以引導者的角色帶領學生探索式地學習，具有現實可行性.高中物理教師踐行“先探索后講授”教學模式要對教材內容以及學生實際情況進行提前預設，教師要尊重、鼓勵學生的想法，教師和學生彼此交流、互相探討，共同完成教材內容.