擺脫枯燥 高中物理教學的新思考

李 剛

(福建省南平市浦城第一中學 353400)

新課改大背景下，激活學生學習主體意識成為課堂教學主流觀點，教師對教學教法進行全面升級改進，為學生創設適宜學習情境，利用多種教學輔助手段，為學生提供靈動的教學實驗，接軌學生生活認知設計實踐活動，都能夠有效調動課堂積極因素，形成嶄新課堂教學學習氣氛，為擺脫枯燥課堂奠定基礎.高中學生有一定獨立思想追求，但對教師創新設計有特殊敏感性，激趣依然具有極為廣闊的運用空間.

一、創新教學情境，激活課堂積極因素

課堂教學情境創設時，教師需要有嶄新設計意識，對教材內容和學生學習實際展開到位調查，利用多種教輔手段，為學生設計靈動性學習情境，對學生多種感官形成更多沖擊，自然能夠激活課堂積極因素，形成嶄新學習契機.多媒體展示、實物觀察、實驗操作、生活案例列舉、懸疑問題設置等，都能夠對學生學習思維形成沖擊，學生學習興趣一旦被激活，其課堂教學自然活絡起來，教與學達成高度和諧.

如教學魯科版高中物理必修一《摩擦力》，課堂導入階段，教師拿出一塊木板，搭成一個斜坡，將黑板擦放到木板上，黑板擦滑下來.教師將木板換成了玻璃板，做同樣的實驗，黑板擦下滑速度明顯加快.教師隨即提出問題：同樣大小的斜坡，同一個黑板擦，為什么下滑的速度發生了變化呢？這是什么原因導致的結果呢？學生紛紛給出自己的觀點.“木板和玻璃板表面光滑程度不一樣，其摩擦力系數不同，所以導致黑板擦下滑速度的不一樣.”教師順勢引出教學內容：摩擦力.摩擦力分為靜摩擦力、滑動摩擦力兩種形式.為讓學生對摩擦力有更清晰了解，教師發動學生展開實驗操作，運用測力計拉動小木塊，探索摩擦力的大小和方向.

教師利用簡單演示實驗打開教學，給學生帶來直觀感知機會.學生有一定認知基礎，對實驗涉及到的物理現象有經驗積累，自然能夠順利進入具體學習情境之中.學生對這些實驗具有主動探索興趣，其學習思維被順利調動起來，自然形成了課堂教學亮點.

二、創新教學引導，調動學生主動思維

物理教學引導時，教師要接軌學生生活學習認知基礎，針對學生學力基礎展開教學調度，為學生解讀物理概念和定義，與學生一起推導公式和推理，結合學生生活展開課堂訓練，都能夠成功調動學生主動學習思維，形成豐富學習成長動力.課堂教學互動時，教師要注意調動學生主動質疑的意識，讓學生提出疑難問題，然后由教師和學生共同研究解決問題，這樣能夠對學生學習思維形成深度沖擊.

在學習《功和能》相關內容時，教師為學生講解“功與能”的概念內涵，并利用操作實驗，讓學生對“功”和“能”進行具體認知.為成功調動學生學習思維，教師利用多媒體展示一些圖片信息：流動的河水沖走小石塊；飛行的子彈穿越木板；自由下落的重物砸地上留下一個坑；壓縮的彈簧把物體彈出去.這些圖片中的運動都做了哪些功？學生對圖片展示的現象有生活認知基礎，結合相關定義和概念展開推演思考，很快就給出了正確答案.教師讓學生結合生活經歷，列舉一些具有能量的例子.學生積極行動起來，很快就找到一些：電動機啟動后能夠做功，具有能；流動的空氣能做功，具有能；打夯機能做功，它具有能.……

教師利用學生生活認知基礎展開教學發動，成功對接學生認知思維，特別是讓學生自行列舉生活案例，給學生創造良好思考機會.學生能夠從生活現象中找到這樣的案例，說明學生學習認知順利完成了內化.理論與實踐達成高度契合.

三、創新教學實驗，促進學習品質構建

物理實驗是高中物理教學重要組成部分，學生對物理實驗有特殊學習興趣，教師利用一切教學調度機會，為學生準備多種多樣物理實驗，勢必能夠為學生帶來更多學習內驅動力.在實驗形式選擇時，教師要側重探索實驗和驗證實驗的設計，讓學生親自參與到實驗操作之中.由于實驗條件受到各個方面的制約，教師不妨展開創新思考，對實驗教學進行整合優化處理，用替代性實驗為學生提供實踐操作機會.

物理實驗內容和形式都非常豐富，教師利用實驗推開教學，可以給學生帶來最為直觀的學習感知和體驗.如學習《平拋運動》時，教師讓學生用小棍擊打桌面上的小球，觀察小球的運動軌跡.這個實驗非常簡單，學生參與熱情很高，并很快就形成統一學習認知：平拋運動軌跡為拋物線.教師引導學生針對這個實驗操作，對平拋運動進行分解學習，讓學生結合實驗操作進行理論解讀.學生紛紛行動起來，課堂學習氣氛漸濃.有學生開始了理論分析：水平方向運動為勻速直線運動，垂直方向運動為自由落體運動，平拋運動是這兩種運動融合，其運動軌跡為拋物線.有學生利用驗證實驗展開推演……教師對學生探索學習給出定性評價，學生探索熱情被激活.

教師利用最為簡單的物理實驗打開教學，成功調動學生主動學習思維，課堂進入到深度探究環節，學生學習呈現深刻性、生活化等特征.

四、創新教學實踐，拓寬物理學習視野

高中物理與學生生活有眾多融合點，教師從學生學習實際出發，為學生布設一些生活性學習機會，讓學生結合生活認知進行物理學習，可以為學生帶來更多學習動力.生活中的物理現象極為豐富，學生對身邊的物理因素也有主動探索意識，如果教師能夠針對學生普遍關心的物理現象展開學習研究，自然能夠大幅度提升學生學習效率，形成嶄新學習成長點.

高中學生對生活中的物理現象也有一定認知，教師以此展開教學發動，可以成功對接學生認知思維，形成嶄新學習內驅動力.如教學《向心力的實例分析》相關內容時，教師課前讓學生到學校操場觀察跑道彎道處有什么特點，并運用物理學知識進行解釋，準備參與課堂“火車轉彎”問題研究活動.學生根據教師布設，紛紛到實地查看，對彎道傾斜角度進行觀察目測，并自發展開學習討論，運用物理學知識展開研究，自然引入向心力的問題.很多學生對教材內容有閱讀經歷，能夠結合教學內容展開理論分析，學習氣氛建立起來了.在課堂展示階段，很多學生都能夠利用向心力原理，對彎道處理技術進行學術性解釋.教師針對學生個性認知，結合教材內容進行矯正性評價，給學生帶來更多啟迪.

教師讓學生展開實地觀察活動，并結合物理學知識解決實際問題，給學生創造良好學習機會.學生大多對生活性學習活動有特殊興趣，其學習主動性被調動起來，并在不斷探究中形成系統學習認知.

物理課堂教學常常會陷入枯燥乏味氣氛之中，其致因是多方面的，教學情境單一、教學引導老套、教學實驗落后、教學實踐空白，都會對學生學習思維形成制約.學生學習興趣降低，課堂教學效率也難以提升.因此，教師要有創新意識，對教材教法、學生學法、教學實驗、課外訓練等內容展開創新設計探索，為學生準備豐富學習活動，勢必能夠成功調動學生學習思維，形成嶄新學習促進動力.