打好基礎 有效提高數學學習效率

戴艷青

(江蘇省鹽城環保科技城實驗學校 224000)

數學作為高中學業生涯的一門極其重要的課程，一直以來，都是教師和學生的重點關注課程之一.數學學習能力以及成績對學生的影響非常大，是學生能否在三年以后進入理想的大學的關鍵課程之一.而高中數學和初中數學既有聯系，又有區別.如何做好初高中數學教學銜接，需要學生和教師的共同努力.為此，教師以及學生都在努力探索，力求尋找一個高效的策略，讓同學們的高中生涯贏在起跑線上.

一、承前啟后，注重教學延續性

環境對于人的成長有著非常明顯的決定作用，“物競天擇，適者生存”.無論是學生還是教師，只有快速地適應新的教學環境，才能一路披荊斬棘、勇往直前.因此，教師在教學中要注重教學的延續性.教師在教學中如果能夠了解每一位學生所接受的初中數學知識情況，可以讓教師的教學變得更加輕松、高效.學生更是要努力去適應新的環境，懷揣著積極上進的心，勤奮努力.學習乃至教育都不是針對一個人，而是針對每一個人，針對一個集體.步入教室的每一個人，就是組成這個集體的重要成員.如果不能快速地融入集體的環境當中，學生之間亦或學生與教師之間，很難產生共鳴，很難去互幫互助、共同進步.

比如，我在課堂中介紹高中教材中新的知識時，往往會把這些內容與學生在初中學到的知識進行關聯.“三角函數的誘導公式”課上，我提到：“同學們，大家在初中就已經開始學習函數，相信對函數以及三角函數有一定的了解，那么大家知道三角函數的誘導公式嗎？大家知道為什么有三角函數的誘導公式嗎？”然后，我慢慢地把教學內容進行分享.相對于高中數學來說，學生在初中時接觸的數學知識比較局限，把初中數學知識與高中數學知識相關聯，一方面可以激起學生學習的欲望，引導學生更快地進入學習狀態.同時，也可以幫助學生鞏固數學基礎知識，接收更加豐富的教學內容.同時，我在教學中，不但引導學生要學會保持謙虛的態度，主動去跟自己的同學學習，努力在高中實現數學素養的再次突破.

二、尊重教材變化，強調新舊知識之間的區別

雖然學生的學業生涯有著很強的延續性，尤其是數學，但同時又有很大的區別.簡單來說，學生要經過小學數學的學習，才可以更加順利地開啟初中函數等課程.同理，初中要好好學習函數以及幾何等，才能進入自己理想的高中院校學習更加高深的教學內容.但是，并不是說學生小學學習成績好，進入初中，就一樣能夠名列前茅.因此，教師以及學生都要學會重視新舊知識之間的聯系，并強調新舊知識之間的區別.新舊知識的聯系，不能成為學生自傲的資本.學生開啟高中生涯會發現，即便是某些初中知識與高中知識關聯很強，但是高中在知識點的深度以及廣度上都有很大的提升.教師在講解高中知識之前，也要深度解析初中教材，理解學生的素質能力，對學生做出最大的開發.

做好初高中數學教學銜接，要重視新舊知識之間的聯系，重新培養學生學習知識的興趣.強調新舊知識的區別，讓學生可以時刻謹記“學如逆水行舟，不進則退”.比如，在高中數學教學中，函數以及幾何依然是極其重要的知識點.我會在介紹函數或者是幾何的同時，讓學生理解高中數學中的函數或者是幾何與初中所學的是有聯系和區別的.然后引導學生去探索函數的奧秘，體會幾何在現實生活中的用途等等.把每一位學生當成一張白紙，通過把初高中的知識點進行聯系與區別，培養他們學習高中數學的興趣.學生逐步認識到自己即將要學習的主要內容以及要義所在，不斷努力拼搏，自身數學素養才能不斷提高.

三、順應教學改革，引導學生成為學習的主體

“師傅引進門，學藝在個人”.這句話簡明扼要地指出學生才是學習的主體.因此，在初高中數學教學銜接中，一定要順應教育改革，發揮學生的主體作用.我國教育一直在進行革新，教師在教學中要注重進行教學創新，讓學生更快地提升自身數學素養.在此，教師要學會培養學生良好的學習習慣.高中數學相較于初中數學來說，無論是知識點的數量還是理解難以程度以及運用方法上都有非常多的變化.而作為剛剛初中畢業，即將開啟自己高中生涯的學生而言，要學會以不變制萬變.培養并完善自己的學習習慣，注重知識的預習，認真聽教師的課堂講解，努力地去進行實踐訓練，并時刻做出總結與反思.

學生是學習的主體，無論是學習初中數學還是高中數學.我非常尊重學生的主體地位，更是在教育改革中不斷地完善自我教學方式方法，與學生一起進步.比如，我在平面向量這一章節后，說道：“大家今天要學習的知識是平面向量，那么大家想知道我在上學期間，教師是怎么介紹這節知識的嗎？”此時，我把我接受的平面向量的教學與學生進行分享，同時提問到：“同學們，能發現我的課堂中與我所接受的平面向量教學課堂有什么區別嗎？尤其是在重點知識介紹時.”學生此時可以盡情地發揮自己的主體作用，有重點地掌握重難點.

概括地說，筆者認為：要做好初中與高中之間的數學教學銜接，教師在教學中一定要把握初中和高中數學之間存在的聯系，同時也要強調初高中數學知識的區別，在進行教學創新的同時尊重學生的主體地位.