高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)模式

張紅霞

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 職業(yè)教育學(xué)院，河南 新鄭451150）

為改善我國高校思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治教育的目標(biāo)，依據(jù)被教育對象的理解能力調(diào)整教學(xué)思路及教育模式，滿足社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的需求，朱文君等學(xué)者對思想政治實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的研究，力求構(gòu)建科學(xué)、可行的思想政治實(shí)踐教學(xué)模式［1］。從專業(yè)理論的角度來看，教學(xué)模式是在某種教學(xué)目標(biāo)之下，科學(xué)設(shè)計整體教學(xué)流程及安排教學(xué)活動邏輯的系統(tǒng)樣式。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式是構(gòu)建旨在幫助學(xué)生對思想政治理論課知識內(nèi)容進(jìn)行“實(shí)踐體驗(yàn)”與“內(nèi)化踐行”，以高校學(xué)生學(xué)習(xí)參與為主要形式，對教學(xué)過程諸要素和教學(xué)體系、師資配置、基地運(yùn)行、組織管理、質(zhì)量監(jiān)控、考核評價等教學(xué)活動邏輯流程進(jìn)行整體設(shè)計的實(shí)踐范式。思想政治理論課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，開展實(shí)踐教學(xué)模式是當(dāng)前高校思想政治理論課建設(shè)的價值需求，其現(xiàn)實(shí)原因一方面在于思想政治教育體系的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容需要定位優(yōu)化，考核評價需要更為合理，教學(xué)模式需要更加靈活，這也是本研究的方向所在。

一、我國高校思想政治理論課實(shí)踐模式創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)價值

實(shí)踐教學(xué)是對于思想政治理論課教育的知識應(yīng)用與教育延續(xù)。實(shí)踐教學(xué)模式的建立有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，逐漸增強(qiáng)思想政治教育的吸引力，為凸顯思想政治實(shí)踐模式教育價值奠定基礎(chǔ)。

（一）實(shí)踐模式創(chuàng)新是對思想政治教育對象的素質(zhì)教育補(bǔ)位

大學(xué)生是高校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)的主體對象。一方面，實(shí)踐模式的創(chuàng)新應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生在思想政治理論課程實(shí)踐中對于政治、歷史事件等諸多問題的理解，提升其思想視野與境界。另一方面，更加科學(xué)合理的教育方式培養(yǎng)學(xué)生對于思想政治教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的參與主動性，有益于學(xué)生在心理認(rèn)知與價值導(dǎo)向上的健康成熟，對于大學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展較為有利。此外，良性的思想政治教育模式對于營造高校積極向上的向?qū)W、愛學(xué)氛圍，改善社會人文環(huán)境，也有著不可忽視的作用。

（二）實(shí)踐模式創(chuàng)新是對思想政治教育發(fā)展的科學(xué)決策導(dǎo)引

實(shí)踐模式創(chuàng)新是對傳統(tǒng)思想政治教育形式與習(xí)慣的重新審視［2］。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，能夠促進(jìn)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，促使其不斷吸收邊緣知識，提升自身的專業(yè)教育能力，在對學(xué)生施以教育的同時也實(shí)現(xiàn)自我成長。同時，成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼偈菇逃龥Q策者正視思想教育的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化教育理念，重視思想教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，形成重視學(xué)術(shù)研究、教學(xué)探討與教育反思的良好氛圍。可以說，實(shí)踐教學(xué)模式的推廣在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，更為國內(nèi)高校思想政治理論課教育理論的完善開拓了新的局面。

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的問題驅(qū)動

從當(dāng)前來看，傳統(tǒng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在諸多不足，嚴(yán)重影響了思想政治理論課對于學(xué)生教育的效率值。要建構(gòu)較為高效的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，就必須正視教學(xué)過程中的各類問題，并運(yùn)用相應(yīng)的改革措施及時對存在的教學(xué)問題進(jìn)行糾正。在執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)模式的過程中，筆者通過調(diào)研考察認(rèn)為，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的主要問題在于教育內(nèi)容設(shè)置與教育模式構(gòu)建等的局限性層面，有必要進(jìn)行深入探討。

（一）實(shí)踐教學(xué)模式缺少科學(xué)設(shè)計支撐

這里的科學(xué)設(shè)計是指實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。王明娣等認(rèn)為影響我國高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式有效運(yùn)行的因素較多，教學(xué)路徑、教學(xué)方法與教育機(jī)制等層面都會影響教學(xué)模式的有序執(zhí)行［3］。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須具有一定的層次性與針對性，除了必須遵從于學(xué)生素質(zhì)成長的規(guī)律外，還必須符合國家發(fā)展與社會進(jìn)步對大學(xué)生素養(yǎng)的新要求、新導(dǎo)向。在實(shí)踐中，我們可以看到，高校思想政治理論實(shí)踐課在課時標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容等層面并沒有合理的設(shè)計保障，授課過程一直在磕磕絆絆中摸索進(jìn)行。一方面，大多數(shù)高校對實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑與方法缺乏深入的研究、定位，將國家與社會的要求過分夸大，忽視對大學(xué)生自身思想政治教育的考量，例如在理想信念教育過程中，忽視社會公德教育、職業(yè)道德教育、誠信教育等。另一方面，實(shí)踐教育內(nèi)容仍然依附思想政治理論課的理論教學(xué)大綱來設(shè)計，習(xí)慣性地將思想政治理論課程內(nèi)容進(jìn)行模塊分解，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，學(xué)校思想政治理論課程較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治課程失去興趣，進(jìn)而影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。其結(jié)果必然導(dǎo)致實(shí)踐活動呈現(xiàn)無序化與低質(zhì)化，降低了實(shí)踐教學(xué)模式對于思想政治教育的創(chuàng)新價值。

（二）實(shí)踐教學(xué)模式缺乏合理評價反饋

實(shí)踐教學(xué)活動中的評價體系既是對大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也是推動大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)［4］。其一方面可以對現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐成果進(jìn)行理性分析，另一方面也能夠結(jié)合實(shí)踐情況對實(shí)踐教學(xué)模式本身進(jìn)行宏觀與細(xì)節(jié)上的修正優(yōu)化。而現(xiàn)實(shí)是一些高校內(nèi)部的組織管理機(jī)制不明確，尤其是沒有在機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)立專門的負(fù)責(zé)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動時效性考評的機(jī)構(gòu)和人員，在實(shí)踐教學(xué)管理和考評機(jī)制建設(shè)上存有疏漏，所設(shè)計的實(shí)踐教學(xué)模式缺少明晰的課程考評體系，同時對學(xué)習(xí)者缺少系統(tǒng)、細(xì)致的科學(xué)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)工干部、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員等實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)人員的考核也不科學(xué)、不到位，從而削弱了思想政治實(shí)踐教學(xué)模式的教育地位，致使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程獲得的教育與成長相對有限，教學(xué)模式的實(shí)踐效果不突出。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式執(zhí)行選擇空間不夠

實(shí)踐教學(xué)模式是一個宏觀概念，本身應(yīng)該是層次化、多樣化的體系選擇，其在具體的高校校情下應(yīng)該有相對差異化的定位與構(gòu)建。靳浪認(rèn)為，思想政治理論課所涉及到的國家方針政策、制度原理與社會形態(tài)變革過程內(nèi)容居多，實(shí)踐教學(xué)模式需要更加靈活多樣［5］。事實(shí)上，大多數(shù)高校當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)中依然采取教師單向式講授模式，教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，實(shí)踐依然停留在將知識、思想“灌輸”給學(xué)生方面，缺乏實(shí)踐教學(xué)所應(yīng)該呈現(xiàn)的豐富多彩的樣式，學(xué)生吸收知識并盡可能理解所實(shí)踐內(nèi)容，這種既定任務(wù)的完成只是進(jìn)度的完成，學(xué)生真正能夠獲得提高的空間并不大。有的教師，僅僅將實(shí)踐教學(xué)看成是一個思想政治教育講座、一部教育大片的播放，討論雖然能夠緊扣這些網(wǎng)絡(luò)視頻，但卻很少能夠高效地鏈接到課堂教育內(nèi)容之中；也有的將戶外參觀當(dāng)作實(shí)踐的主要模式，如講到革命精神，就搜羅所有紅色景點(diǎn)或博物館，讓學(xué)生溜一圈，寫一篇觀后感，最終從形式上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，殊不知學(xué)生本該是活動的主體，如今卻成了不折不扣的觀眾與游客，這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生廁身于熱鬧之中，實(shí)踐活動價值被淡化。

三、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐調(diào)整

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化需要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)與反饋調(diào)整才能完成［6］。梳理并正視當(dāng)下實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題，有助于針對性地做出設(shè)計調(diào)整，通過實(shí)踐內(nèi)容的定位、評價體系的健全及多元實(shí)踐活動模式的建立，可以使得高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)更為科學(xué)、有效。

（一）準(zhǔn)確定位，突出目標(biāo)內(nèi)容實(shí)踐性

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須以學(xué)生自主參與實(shí)踐作為考察的根本要求。其實(shí)質(zhì)在于以尊重學(xué)生主體性的課內(nèi)實(shí)踐活動代替硬生生的理論灌輸，導(dǎo)引學(xué)生由被動到主動，從死記硬學(xué)到樂于體驗(yàn)。當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容上顯得不夠科學(xué)、高效，建議在實(shí)踐目標(biāo)設(shè)計上細(xì)化具體要求，即：要求學(xué)生能夠了解掌握最基本的馬克思主義理論，并能合理地將這些理論、觀念等應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)社會問題、哲學(xué)問題等的分析與解答上來。在實(shí)踐內(nèi)容上要保持與社會現(xiàn)實(shí)、學(xué)生生活等相貼近，并圍繞其中生發(fā)挖掘出的社會生活和思想領(lǐng)域的重難點(diǎn)問題，甄選出主題或選題。當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生成長的思想或心理等異化現(xiàn)象動態(tài)設(shè)計實(shí)踐課的主題內(nèi)容，如此在保證學(xué)生參與興趣與主動性的同時，也能對學(xué)生適時進(jìn)行思想政治教育的引導(dǎo)交流。此外，建議教師能夠在教學(xué)方式的選擇與調(diào)整上盡量貼合高校學(xué)生樂于參與互動等實(shí)際，做一個好導(dǎo)演、好導(dǎo)師，將講臺當(dāng)成學(xué)生智慧體驗(yàn)與展示的舞臺，推動學(xué)生化身為活動的研究者與設(shè)計者，進(jìn)而保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的高效達(dá)成。

（二）科學(xué)考量，強(qiáng)調(diào)考核體系有效度

思想政治理論課本身是幫助培養(yǎng)學(xué)生正確“三觀”的思想教育學(xué)科。思想政治理論課實(shí)踐活動考核評價層面，除了對學(xué)生考核基礎(chǔ)性理論常識外，還需要突出關(guān)注學(xué)生思想政治道德法律層面的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，可以說思想教育成果無法用具體指標(biāo)來衡量，故而從思想政治實(shí)踐考核方式上來看，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)更加需要強(qiáng)化理論考核與實(shí)踐考核的綜合，要關(guān)注實(shí)踐過程性，要具體到學(xué)生的參與程度、活動展示質(zhì)量及對現(xiàn)實(shí)思想行為的認(rèn)知程度上。思想政治理論課校內(nèi)實(shí)踐活動考核評價層面，要突出實(shí)踐主體評價的多元性，吸納學(xué)生會或班級干部、同系實(shí)踐教師代表、系主任及思想政治教育研究部門等組成評價考核團(tuán)隊，在借鑒先進(jìn)思想政治教育考評方案、考量本校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)條件、現(xiàn)狀等的基礎(chǔ)上，面向高校生擬定出宏觀的考核范疇及具體考核項目指標(biāo)。考評方案必須保證要達(dá)到“三性”，即導(dǎo)向性、可行性與系統(tǒng)性，宏觀考核范疇及考核項目指標(biāo)必須保證符合課程實(shí)踐特點(diǎn)，著重評估高校生“三觀”形成確立的情況與評價政治經(jīng)濟(jì)社會的認(rèn)知角度、能力等，對整個思想政治理論課實(shí)踐具有明確導(dǎo)向性；同時要做到在考核項目指標(biāo)上貼合學(xué)生實(shí)際，這些指標(biāo)很容易獲得，便于操作，能夠真正激發(fā)教學(xué)行為，對學(xué)生的參與形成推動力；再者還要兼顧整個指標(biāo)體系的系統(tǒng)性，量分合理，在思想政治活動各個層面用力均勻，良性推動。此外建議在考評主體中，學(xué)生本人也可參與進(jìn)來，用以自查自省自進(jìn)，而對于學(xué)工干部、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員等實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)人員也要適應(yīng)崗位性質(zhì)提出考核修正意見，與學(xué)生評價構(gòu)建大考核體系。

（三）豐富形式，保證實(shí)踐模式多元化

桂芳玲認(rèn)為，建立豐富的思想政治理論課實(shí)踐活動體系是保證思想政治教育價值提升的重要一步。要緊緊依托課程教學(xué)的專業(yè)性，在“原理”、“概論”、“綱要”和“基礎(chǔ)”四課基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)踐需求設(shè)計多元化的課程實(shí)踐模式［7］。一是校園文化建設(shè)實(shí)踐。校園文化不僅體現(xiàn)高校的教育理念與風(fēng)格，更是學(xué)生成長的重要外在教育氛圍。可將校園文化建設(shè)作為學(xué)生思想政治課程實(shí)踐活動的平臺，引導(dǎo)教育者挖掘高校燦爛的校史對學(xué)生進(jìn)行人文教育，要求學(xué)生參與黨建理論及高等教育發(fā)展理論的學(xué)習(xí)，可以社團(tuán)或班級為單位，用校報或墻體等形式正確回應(yīng)社會熱點(diǎn)事件，對全校師生形成良好導(dǎo)向。二是主題調(diào)研類實(shí)踐。可根據(jù)自身實(shí)際條件，安排學(xué)生參與專題調(diào)研等實(shí)踐活動，要求學(xué)生撰寫調(diào)查報告，對民眾關(guān)切的問題或思想政治教育話題等作深入分析和對策思考，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力［8］。三是模擬崗位實(shí)踐。與政府、公檢法、企事業(yè)等相關(guān)部門聯(lián)系，吸納大學(xué)生獲得見習(xí)崗位，熟悉未來就業(yè)崗位所需要的思想素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的思想境界與崗位實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

通過研究高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，了解我國高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的價值與必然性，同時從問題視角研討高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的若干現(xiàn)狀，采取適當(dāng)?shù)姆绞街鹨唤鉀Q我國高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)施過程中存在的問題，從而為實(shí)踐教學(xué)模式建立提供策略體系支撐，即：準(zhǔn)確定位，突出目標(biāo)內(nèi)容實(shí)踐性；科學(xué)考量，強(qiáng)調(diào)考核體系有效度；豐富形式，保證實(shí)踐模式多元化等。當(dāng)然，仍然需要高校教育者在踐行實(shí)踐模式的情況下通過實(shí)踐檢驗(yàn)不斷調(diào)整優(yōu)化，以提升思想政治教育的實(shí)效。