基于探究的高中物理教學(xué)實(shí)踐與思考

董建中

(江蘇省建湖高級(jí)中學(xué) 224000)

從教以來(lái)，我對(duì)高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神非常重視，也取得了較好的教學(xué)效果.現(xiàn)在，我就以“高中物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)”為主要研究對(duì)象，分別從教學(xué)氛圍的營(yíng)造、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)等角度著手分別展開(kāi)深入、細(xì)致的教學(xué)反思.

一、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，搭建物理探究平臺(tái)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是不對(duì)等的，教師處于絕對(duì)的主宰者和支配者的位置，學(xué)生所能做的就是被動(dòng)跟隨教師的思路去學(xué)習(xí)，至于具體能夠掌握的程度就看學(xué)生是否能跟上進(jìn)度了，很少甚至根本沒(méi)有時(shí)間去自主思考，更別提探究了.所以教師要善于營(yíng)造一種良好和諧的教學(xué)氣氛.大量的教學(xué)研究表明，在和諧的教學(xué)氛圍中，更容易激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，更容易激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更加利于學(xué)生對(duì)課堂教育教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與.為此，筆者認(rèn)為，在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師要主動(dòng)放下架子，不要高高在上，雖然相對(duì)學(xué)生而言，無(wú)論是知識(shí)的儲(chǔ)備，亦或是經(jīng)驗(yàn)的積累，教師都處于優(yōu)勢(shì)位置，但是教師是引領(lǐng)者，是領(lǐng)路人，只有放下架子，深入了解學(xué)生，才有可能展開(kāi)平等的交流.學(xué)生才愿意暢所欲言，針對(duì)新鮮的事物展開(kāi)分析與探討，才會(huì)各抒己見(jiàn).

我們以《質(zhì)點(diǎn)：參考系和坐標(biāo)系》的教學(xué)為例，主要的教學(xué)目標(biāo)就是體驗(yàn)質(zhì)點(diǎn)的條件和意義，初步了解和掌握“科學(xué)抽象”這種研究方法.然后體會(huì)通過(guò)坐標(biāo)的方法對(duì)物理位置進(jìn)行描述的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行體會(huì)與比較.為了營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，筆者認(rèn)為可以這樣展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，以情景導(dǎo)入的方式展開(kāi)課堂教學(xué)，大家都做過(guò)汽車吧，當(dāng)你和司機(jī)一起并排坐在副駕位置的時(shí)候，司機(jī)說(shuō)你是靜止的沒(méi)有動(dòng)，但是路邊的孩子們會(huì)感嘆說(shuō)：前進(jìn)的速度好快啊！大家覺(jué)得當(dāng)你坐在汽車?yán)锏臅r(shí)候你到底是動(dòng)了，還是沒(méi)有動(dòng)呢？有的學(xué)生說(shuō)，我動(dòng)了；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，我沒(méi)有動(dòng).面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)議，教師可以適時(shí)引入新課的內(nèi)容，其實(shí)大家所給出的答案都是正確的，等你學(xué)習(xí)完之后，就會(huì)明白了.這個(gè)時(shí)候，課堂教學(xué)的氣氛已經(jīng)非常活躍，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的狀態(tài)了.教師也可以順利展開(kāi)后續(xù)的教育教學(xué)活動(dòng).

二、圍繞教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

在新課程理念的導(dǎo)向下，所倡導(dǎo)的就是一種自主探究的學(xué)習(xí)方式，具體來(lái)說(shuō)就是將問(wèn)題作為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)形成與掌握的問(wèn)題化.事實(shí)上，只有有問(wèn)題，才有可能產(chǎn)生探究，才會(huì)在這樣的過(guò)程中提升整體的物理素養(yǎng).這樣的話，在進(jìn)行物理課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，依托教材，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望.學(xué)生在步入了高中以后，知識(shí)有了一定的積累，思維能力也得到了一定程度的提升，可以說(shuō)如果能夠做好問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的話，很容易就激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高.

在進(jìn)行《超重和失重》這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就可以進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).這一章節(jié)的主要目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生正確了解超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象，并且能夠用超重和失重的現(xiàn)象對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決.事實(shí)上，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“力”、“直線運(yùn)動(dòng)”和“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的基礎(chǔ)，為這節(jié)課內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)，也創(chuàng)造了有利的條件.筆者認(rèn)為教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的方式導(dǎo)入教學(xué)，具體的方式如下：教師可以利用多媒體的方式進(jìn)行錄像片《神州飛船上的超重和失重現(xiàn)象》將神舟號(hào)宇宙飛船在起飛過(guò)程中的超重現(xiàn)象進(jìn)行展示，等到飛入太空以后，為什么飛行員吃的東西都是飄在空中的呢？那就是最為典型的失重現(xiàn)象.接著教師就可以進(jìn)行一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}一就是大家眼中的超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象是什么？問(wèn)題二就是大家是否能夠試想一下這兩種現(xiàn)象的本質(zhì)呢？問(wèn)題三就是完全失重是什么？這種現(xiàn)象的本質(zhì)是什么呢？最后一個(gè)就是在你身邊，你有沒(méi)有感受到超重現(xiàn)象或者是失重現(xiàn)象呢？事實(shí)上，當(dāng)視頻演示結(jié)束之后，學(xué)生們紛紛表示對(duì)超重和失重的現(xiàn)象非常感興趣，一連串的問(wèn)題拋出之后，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，想要去探究超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象的本質(zhì).經(jīng)過(guò)分析和討論之后，有的學(xué)生說(shuō)，我做電梯升降的過(guò)程中，也會(huì)有類似的感受，教師可以適時(shí)施加引導(dǎo)，提出問(wèn)題，那是電梯在上升過(guò)程中，還是下降過(guò)程中產(chǎn)生了不舒服的感覺(jué)呢？還有的學(xué)生說(shuō)，我去游樂(lè)場(chǎng)玩的時(shí)候，做過(guò)過(guò)山車，當(dāng)過(guò)山車運(yùn)行在圓形軌道上的時(shí)候，我有感覺(jué)到超重的現(xiàn)象；還有的學(xué)生說(shuō)，雖然我沒(méi)有過(guò)親身的體會(huì)，但是我在電視中見(jiàn)到過(guò)蹦極，相信在下落的過(guò)程中，他們應(yīng)該會(huì)有強(qiáng)烈的失重感覺(jué)…這就是在教師拋出問(wèn)題之后，學(xué)生通過(guò)自己或者小組合作探究得出來(lái)的答案，雖然學(xué)生也許此刻并沒(méi)與真正了解兩種現(xiàn)象的本質(zhì)，但是結(jié)合視頻和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，他們進(jìn)行了分析和推斷，從而初步了解了超重和失重的現(xiàn)象.這就是探究教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的分析能力和思維能力都得到了培養(yǎng)和提升.

當(dāng)然有一點(diǎn)需要注意的就是，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要注意進(jìn)行總結(jié)式的概括.在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在學(xué)生們探究得到初步答案之后，要對(duì)超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行概括，如果學(xué)生情況掌握得好，教師可以讓大家在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行超重感和失重感的體會(huì)，具體的做法就是教師拿出電子秤，讓學(xué)生逐一站在體重秤上，將顯示出來(lái)的體重?cái)?shù)記下來(lái)，然后教師讓學(xué)生在體重秤上完成下蹲的動(dòng)作，大家一起來(lái)觀察體重秤發(fā)生的變化，大家異口同聲說(shuō)，體重變小了，變輕了，這就是一種失重的現(xiàn)象.通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生的主動(dòng)探究，再加上后續(xù)的親身體會(huì)，相信學(xué)生對(duì)于超重和失重這兩種提出的現(xiàn)象一種有了更加深刻的認(rèn)識(shí).