解析高中化學核心素養的構成、特點和生成

王傳祥

(江蘇省豐縣歡口中學 221711)

一、高中化學核心素養的構成

高中化學核心素養是指學習者在身處高中階段中應該具備的學科核心素養，經過教育部課程標準所提出的內容指出，學生在高中階段所需要具備的化學素養包括以下幾個要素：其一，宏微結合.化學學科本身就是探究物質及其轉化規律的一門科學，在探究的過程中需要宏觀思維與微觀思維的共同作用，才能實現建構完成化學科學認知的目的.高中生在這個階段思維能力有所提升，基本具備了宏觀與微觀思維想結合的能力，加之教師的有效指導，便會進入到化學物質以及轉化規律的深入探究學習狀態之中.其二，分類表征.分類是高中生在化學問題思考、化學規律總結中的重要方法，通過物質組成形式、性質差異、電子得失等多角度分析進行分類討論，從而從表象問題中揭露事物本質，進而系統的了解化學學科.其三，變化守恒.物質在發生化學變化的過程中，無論是從宏觀上還是微觀上都產生了一定的變化，但是這種變化是體現在物質本質以及組合方式上的變化，若是從質量、能量、離子與原子數量或種類的方面分析，就會發現物質的化學 變化處于一種守恒狀態，因此需要高中生在化學學習中發現物質化學變化中“變”與“不變”的對立統一關系，即變量守恒規律.其四，模型認可.建構化學模式是高中化學核心素養培養中不可忽視的內容之一，讓高中生充分認識帶化學模型建構的必要性，并且學會運用化學模式構建完成的知識體系，幫助學生梳理復雜問題，強化思維能力.其五，實驗探究.化學學科作為一門以實驗為基礎的科學，無論是在課堂教學中還是在實踐運用中都離不開實驗探究活動的參與，因此教師有助于創新精神、批判能力的提升.其六，綠色化學.“必備品質”中包含了學生的學習品質、生活品質，在可持續發展的觀念下，需要教師通過培養高中生綠色化學觀念的方式，促進高中生保護環境意識的形成，做到科學應用化學.

二、高中化學核心素養的特點

其一，思維性.思維品質是化學核心素養中的主要組成，在以核心素養為目標的化學課堂教學中，需要教師更加注重對學生的抽象思維、邏輯思維等學科思維能力的培養，讓高中生在特有的化學問題分析中思維走向更深處.其二，自主性.建構主義理論是核心素養培養中的基本理論之一，建構主義主張學習者在知識與能力獲取中的“自我”建構，在這種背景下促進了傳統“以教為主”課堂向“以學為主”課堂教學模式的轉變，讓高中生在自主思考、自主探究中構建精彩課堂.其三，實踐性.化學核心素養的生成不僅需要理論知識作為基礎，更加需要實踐能力作為支撐，因此在化學核心素養下高中化學教師認識到了實踐活動的重要性，并且在課上課下增加了化學實驗活動、實踐活動的次數，為學生提供了“學”與“做”融合的機會.

三、高中化學核心素養的生成

以“金屬鈉的性質”為例，探究在化學課堂中促進高中生核心素養生成的方法，第一步，趣味導入.在課堂導入中，教師表演街頭常見的“滴水生火”的小魔術，并且提出問題“我們都知道水火不相容，那么為什么出現‘滴水點燈’現象呢？”【設計意圖：通過趣味表演的方式，引發學生自主探究的熱情，有助于學生樹立崇尚科學真理的態度.】第二步，自主思考.通過學生的觀察發現在課前教師在酒精燈的燈芯中藏了一小塊鈉，那么此時學生會思考“為什么老師要在這里藏一塊鈉，金屬鈉有什么作用，‘滴水生火’的奧秘會不會與金屬鈉有關呢？”，讓學生們帶著疑問進入探究學習活動之中.接下來，學生觀察試劑瓶中的鈉，并將其取出，用濾紙將燃燒過的金屬鈉表面存留的煤油吸干，教師引導學生將其用小刀切開，仔細觀察切面的顏色變化情況.此時細心的學生會很容易發現，金屬鈉在剛切開的時候切面呈現出的顏色為銀白色，但是很快切面就失去了光澤.這時教師可以鼓勵學生初步總結鈉的物理性質，如銀白色、質地軟、密度小、熔點低等.【設計意圖：通過物質宏觀特征入手進行表征分析，培養了學生的宏觀辨識與微觀探析能力，進而生成宏微結合思想.】第三步，巧妙提問.通過上述中的物理性質探究，教師繼續提問具備引導性的問題，如“金屬鈉切面會發生顏色變化的原因是什么？”、“你是否能夠用化學方程式解釋金屬鈉切面顏色變化的問題？”、“鈉作為一種金屬被點燃之后會產生哪些現象？”，通過問題的提出引領學生對金屬鈉性質進行深入思考.【設計意圖：引領學生通過觀察與實驗，進一步概括出化學反應條件、特恒與規律，進而生成變化觀念與平衡思想.】第四步，組織多樣化學實驗.教師可以在化學課堂中組織多種實驗，如人們常用金屬器皿盛水，那么是否能夠說明金屬與水不會發生化學反應呢？又如探究工業制得金屬鈉的方法？【設計意圖：理論聯系實際，培養學生認真負責的科學態度.】第五步，優化作業布置.設置課后作業內容，如“若是發現金屬鈉著火了，你會采取哪種滅火措施？”【設計意圖：以生活化作業設計，培養學生的知識應用意識，認識到化學研究成果可以服務于生產、生活，促進知識應用能力的提升，助力核心素養生成.】

結合上文可知，在高中化學教學中培養學生的化學核心素養，需要以教師對于核心素養的全面了解為前提，并且能夠結合不同階段的化學核心素養構成要素以及教學特點制定科學的教學方案，以促進高中生化學核心素養的生成，滿足當前教育改革以及學生發展的需求，具有重要的研究價值.