新課程理念下農村留守學生數學教學有效性策略探究

張青勇

(四川省瀘州市古藺縣桂花鎮香楠小學 646527)

一、有效性課堂教學的基本內涵

有效性課堂教學主要指的是在有限的課堂時間內，通過教育理念革新、教學方法創新等方式，努力將課堂的每一分每一秒充分利用起來，將學生的注意力充分聚焦起來，尋求教師教學的輸出和學生知識內容的輸入和內化達到最大化的結合，實現教育教學目標的最優化達成.生成性、生動性和自主性是有效性課堂的基本內涵.一般來講有效性課堂教學包含了兩個層面的含義：一個是全面貫徹落實新課程提出的三個維度的教學目標，對新課程的質量觀、學習觀、教學觀、教材觀、課程觀等進行集中展現.情感目標主要是強化學生道德品質和思想情感的培養；認知目標主要是強化學生對學科原理、概念、知識和能力的掌握與提升.過程目標則是實現學生由“學會”向“會學”的轉變，讓學生掌握知識內容學習的方法、形成良好的思維，提升學生的實踐能力和創新精神.另一個則是強化學生學習探究興趣熱情的最大化激發.學生數學核心素養的培養和綜合素質的提升上，努力讓教育教學更加適應教師自身素質提升需求和學生學習發展需求，注重強化學生學習活潑性、生動性和主動性的提升，提升教育教學的質量和效率，實現學生協調、全面的發展.

二、農村留守學生的基本特點

1.父母外出打工，被寄留在戶籍地，因此不能與其父母共同居住、共同生活的學生.

2.由父母的一方或者父母之外的爺爺奶奶、姥姥姥爺或者其他的親戚朋友代為監護或者無指定監護人的學生.

3.留守學生的年齡一般在7周歲至18周歲，且居住地和生活地在農村.

4.學生一般是農民的子女.且父母在進行勞動轉移過程中是外出轉移流動而非本地就業安置的.

三、新課程理念下農村留守學生小學數學教學有效性策略

1.強化分組教學思維應用，構建數學合作型課堂

強化小學生合作意識和能力的培養是核心素養背景下各門學習教學的重要標準.小學階段的學生，特別是農村留守兒童普遍愛想、愛動、愛玩、愛思考，由于父母不在身邊，他們迫切渴望與別人交流、合作，部分學生不喜歡獨立進行任務的完成.基于此，在教學中教師可以將學生分為若干個小組，同時變換學生的座位排列形式，以圓桌的形式讓學生進行合作學習、交流討論.當然，這樣的學習模式應當是在有著一定難度學習內容或者有著較強探究意義的教學中進行的，如果讓學生們討論的問題過于簡單，那么合作學習也就失去了應有的意義和價值.幫助和引導農村留守學生積極參與小組合作，能夠強化他們合作意識和精神的培養，還實現了相互補充、相互學習、共同進步、全面提高的學習目的和效果.在教學中教師不僅要對學習的組織形式給予足夠的重視，還應當對交流合作的時效性予以關注，要盡可能地讓全體學生參與進來，給予他們充分的自我表現機會，為他們的個性化展示搭建有效平臺.比如，在西教版三年級數學“紙與生活調查”的教學中，教師可以安排四名同學組成一個小組，一個人搜集生活中的紙、一個人負責思考紙張的用途、一個負責對每周生活用紙數量的記錄，最后一個則是對其他三位同學搜集到的數據進行收集并撰寫簡單的調查報告，這個過程中每個學生都有明確的分工，而且相互協調配合，還能夠在合作中進行交流和討論，這樣的合作化課堂顯然是有著積極意義的，也是為農村留守學生所喜聞樂見、廣泛參與的.

2.強化益智類游戲的應用，構建數學靈動型課堂

小學階段的大部分學生在抽象思維能力上相對較弱，在教學中如果僅僅講解數字，學生往往難以實現知識點的有效認知，而且農村留守學生與爺爺奶奶生活在一起，他們的功課難以得到父母的有效輔導.因此，在教學中可以充分應用益智類游戲實現學生形象思維的培養，重點可以從幾何部分和代數部分兩方面來闡釋.首先在進行平行四邊形以及梯形相關知識的講述中，如果教師按部就班地按照教材進行講解，那么學生的興趣度不高、對知識的理解和認知也不強.基于此，教師可以從家中找來孩子喜歡玩的、帶有三角形和長方形的積木，讓學生在平行四邊形和梯形的面積計算中進行“擺積木”游戲，這樣小學生就能夠充分認知無論是梯形還是平行四邊形都是由一個長方形和兩個三角形所組成的，在基于面積的計算過程中只需要分別計算之后加到一起就可以了.這樣學生不僅能夠全面掌握面積計算公式，而且對于他們和三角形及長方形之間的關系實現了更精準的把握.這樣的靈動型課堂教學模式能夠將原本枯燥的知識以一種輕松具體的方法展示出來，強化學生動手能力和思維能力的培養.在講解交換律、結合律等運算定律時，教師可以讓學生分組對相關的規律進行總結，并以順口溜或兒歌的形式進行成果匯報，這樣學生就可以更直觀地感受運算定律，能更好地理解和掌握知識.

3.強化生活化素材的挖掘，構建數學應用型課堂

新課程理念認為學生在數學學習過程中的內容應當是有意識的、現實的、有著較強挑戰性的，強調數學的學習應當貼近生活實際，特別是要運用數學知識進行實際問題的解決.因此，在小學數學課堂教學中教師要強化對生活化素材的挖掘，注重以農村留守學生熟悉的生活實際為依托，實現生活現實與教學內容的滲透融合，賦予數學知識內容現實的背景.要注重將數學應用意識有效貫穿到教學中，讓學生在應用型課堂中實現數學知識的學習、強化對數學原理的理解、對數學價值的體現，從而更好地運用數學思維進行實際問題解決.

新課程理念下農村留守學生小學數學教學中，教師應當強化對留守學生基本特征的把握，認知和了解留守學生的心理特點，強化分組教學思維應用，構建數學合作型課堂；強化益智類游戲的應用，構建數學靈動型課堂；強化數學故事有效滲透，構建數學思維型課堂，實現課堂教學有效性的持續性提升.