新時代高校愛國主義教育主體素質的建設

王晉曉

（中央民族大學 馬克思主義學院，北京 100081）

愛國主義教育是一個歷久彌新的教育主題，是新時代思想政治教育的重要內容。黨和國家歷來重視愛國主義教育，進入新時代，習近平總書記在不同場合多次強調愛國主義教育的重要性，他指出：“必須把愛國主義教育作為永恒的主題，深化愛國主義教育研究和愛國主義精神闡釋，不斷豐富教育內容、創新教育載體、增強教育效果。”［1］不斷賦予愛國主義教育新的內容，同時也對教育主體提出了新要求。愛國主義教育主體作為愛國主義教育活動的組織者和引領者，在整個教育過程中起著主導性作用，主體素質的高低直接決定主體作用的發揮，進而影響愛國主義教育過程和結果的有效性。站在新時代的起點上，進一步深入研究愛國主義教育主體素質建設相關問題，對推動愛國主義教育價值的實現有重要意義。

一、主體素質建設對新時代加強高校愛國主義教育的重要性

愛國主義教育在不同時期有不同的時代特征，在當代，愛國主義的鮮明主題就是實現中華民族偉大復興中國夢。弘揚民族精神，加強愛國主義教育，是新時代教育主體的使命和擔當。教育主體是與教育客體相對應的概念，在教育學領域，對于教育主體的劃分主要有兩種：一是以教師為教育主體，強調教師在教育活動中的權威與指導作用；二是以學生為教育主體，強調發揮學生在教育活動中的主動性和創造性作用。本文所指的愛國主義教育主體，主要指教育活動的組織者和實施者——教師，他們在搜集信息、分配任務、進行教學、組織考核、反饋結果、總結經驗等各個環節，都發揮著引導性作用，對愛國主義教育效果的最終呈現有著重要影響。主體素質是指主體通過學習，將所掌握的知識技能、成長閱歷、自身修養經過沉淀升華，由內而外散發出的一種學識素養和人格魅力，在教育過程中具有較強的感染力。新時代愛國主義教育主體素質建設不僅僅要求教育者需要具備基本的教學技能和良好的師德師風，還需要有正確的價值觀導向、深厚的歷史文化素養、堅定的愛國信念、實際的愛國行動，只有率先垂范，以身立教，才能使自身教學活動更具說服力和感染力，才能更好地成為愛國主義教育的引領者、傳承者及示范者。

新時代愛國主義教育有效性的實現受許多因素影響，包括開展愛國主義教育的社會環境、主體教育者的基本素質、客體受教育者接受知識的能力水平等，在這些因素中教育主體的素質是直接影響教育有效性的關鍵因素，其重要性主要體現在以下三個方面：

（一）主體素質高低直接影響教育對象的發展

愛國主義教育作為一項提升全民族素質的基礎性工程，教育主體是有效開展愛國主義教育活動的組織者和引領者，教育主體的素質如何，將直接影響教育對象的素質發展，主體素質越高越能在更大范圍內提升教育對象素質，包括廣闊的知識眼界、敏捷的思維方式、高水平的學術研究等，反之主體素質一般或者較低，會限制對象在知識、思維、能力方面發展。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿中》指出：“我的對象只能是我的一種本質力量的確證，也就是說,它只能像我的本質力量作為一種主體能力自為地存在著那樣對我存在，因而任何一個對象對我的意義都以我的感覺所及的程度為限。”［2］也就是說主體具備什么樣的本質力量，具備什么樣的素質，決定著其與教育對象之間的關系，影響教育對象發展的方向，主體素質越高能力越強，越能在更廣范圍、更大程度上引導教育對象發展，越能給教育對象提供更大的知識平臺，創造更大的進步空間。在愛國主義教育過程中，教育主體的素質直接影響教育對象的認知內容、情感意志、實踐行為，教育主體只有具備正確的愛國觀，并逐步培養對象積極的愛國情感，積極引導教育對象樹立、踐行愛國觀，才能達到愛國主義教育的效果和預期目標。

（二）主體素質高低直接影響教育內容的選擇

教育主體素質主要包括知識素質、情感素質、能力素質等方面，教育主體素質越高，綜合能力越強，越能在教育過程中拓寬教學內容的深度和廣度，不僅僅局限于愛國主義知識理論的講授，而是引導教育對象實現從愛國認知到愛國情感的升華，在教學中逐漸培養教育對象的愛國情感。首先主體必須具備基本的知識素質。扎實的知識是教育主體開展教學的基礎，愛國主義教育所涉及的學科、內容是極廣泛的，教育主體只有具備更廣闊的知識面，才能在教學中將愛國主義教育內容與各學科交叉相融，引導各專業教育客體在學習知識的同時，潛移默化接受愛國主義教育，樹立正確的國家觀，從點滴中培養愛國意識。其次主體必須具備深厚的情感素質。教學的過程也是主體與客體情感交流、碰撞的過程，主體的情感價值觀在教學過程中會直接影響學生的情感價值選擇。作為愛國主義教育的主體，教育者自身必須具備深厚的愛國情感、正確的愛國觀，才能在施教過程中游刃有余地做到知識與情感融合，比如在講授歷史文化知識的同時引導學生正確看待民族歷史文化，增強他們對國家歷史、文化的認同感，這樣才能從根本上厚植學生的愛國主義情懷。最后主體必須具備一定的能力素質。知識經濟時代，面對全球化信息化的挑戰，教育主體必須不斷學習新的技能，提升自身的能力素質，如創新能力、科研能力、網絡運用能力、雙語教學能力等。在新時代進行愛國主義教育，教育主體只有具備這些基本的能力素質，才不會被時代淘汰，才能實現教學內容、教學方式的創新，比如多媒體教學、慕課教學、實踐教學等，更能引起學生學習興趣，使他們將愛國主義內容和精神入腦入心，達到愛國主義教育的目的。

（三）主體素質高低直接影響教育效果的優劣

加強教育主體素質建設，培養高素質的教育人才，是促進教育價值實現的核心動力。在新時代，黨圍繞培養什么人、如何培養人、為誰培養人這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領導，同時也對教師隊伍素質建設提出新要求，強調了教育主體的使命和責任。教師作為教育主體，是整個教學過程的設計者和組織者，肩負著提升教學質量、完成科研及教學目標、培養合格人才的任務，教育主體個人素質條件直接關系教學效果的優劣，“教師隊伍素質直接決定大學辦學能力和水平”［3］，提高愛國主義教育主體素質是教育主體隊伍建設的核心，也是價值實現的關鍵。在愛國主義教育實施的全過程中，教育主體始終發揮著引導作用，通過教育主體素質的集中展示，采取多種教學方法與手段，將愛國主義教育滲透到教學設計、教學實施、教學評價和教學反思等教育教學的各個環節，其中最重要的是教學實施環節。教育客體在愛國主義教育中積極性的調動與培養，取決于教育主體的組織與激勵，教育主體素質越高，教育客體在愛國主義教育中的主動性與積極性越高。同時，教育客體在教育過程中常會表現出一定的“向師性”，即以教育主體的處事方法為模仿對象。在實施愛國主義教育過程中，教育主體的一言一行常會對教育客體產生潛移默化的效果。

二、新時代高校愛國主義教育實現過程中主體素質存在的問題

2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平總書記立足新時代教育事業發展的實踐，提出教育改革要堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，堅持把服務民族復興作為教育的重要使命，對教育工作提出了新的更高要求［4］。愛國主義是實現民族復興的核心精神價值，加強愛國主義教育是實現民族復興的強大動力。在愛國主義教育價值實現過程中，教師隊伍作為教育主體，他們的價值觀、理想信念、基本素質直接影響著學生的價值觀建立及個人素質形成，關系時代新人的培養。但是進入新時代，市場經濟、經濟全球化等因素對愛國主義教育帶來一定影響，影響著價值實現過程中主體素質的發揮。

（一）市場經濟影響了教育主體的價值取向

在向現代化轉型的過程中，隨著對市場經濟的發展，經濟、政治、文化、社會各方面都發生了變化，人們的價值觀念、生活習慣、行為方式呈現出多元特點，同時伴隨著利益關系變化，追求個人利益最大化、個人利益至上等觀念影響了愛國主義教育中理想信念教育，使教育主體價值取向出現偏差。價值取向的偏差是理想價值與功利價值之間矛盾斗爭的結果，人們往往喊著追求崇高理想的口號，卻往往被自我的功利思想和現實中利益誘惑所打敗，出現“一切向錢看”“共產主義理想是遠的，馬克思主義政治是空的，權利技術是硬的，黃金美元是實的”［5］等觀點，在利益面前一些理想信念、奉獻精神被逐步物欲化、功利化，這與加強愛國主義、集體主義的價值導向是相悖的。市場經濟給社會帶來了不良風氣，如關系網、吃喝風、金錢交易等也波及到高校，對教師思想產生一定程度影響［6］。而且處于中等階層的教育者，他們面對不斷加劇的社會競爭、繁重的工作、科研的壓力，使教師身心疲憊，各種心理問題也不斷增多。面對這種高壓的環境及利益的誘惑，教師在工作中不能有效緩解工作壓力，表現出對教師職業的消極態度，比如產生退縮、煩躁、情感衰竭以及其他各種心理癥狀和行為。職業倦怠感的增加，奉獻意識的淡薄，價值觀念的偏差，使教育者逐步遠離了自我的從教初心，直接影響教育主體的價值取向，影響整個教育過程的有效開展。

（二）全球化削弱了教育主體的政治信仰

全球化是人類歷史發展的必然趨勢，在融入全球化的過程中，機遇與挑戰并存，一方面各國都在積極參與全球化，爭取更多的話語權，維護本國發展利益；另一方面面對意識形態斗爭，必須保護本民族的歷史和文化，加強民族精神的培養和國家主權意識的教育，否則就會在全球化過程中失去民族的獨立性。喚醒民族精神，凝聚民族共識，是新時代愛國主義教育的重要任務。但是全球化的開放性、滲透性、多元性的確沖擊著國家主權觀念，隨著中國的經濟迅速崛起，“中國威脅論”等輿論也撲面而來，中國與美國等大國不時發生摩擦，西方國家為了遏制中國發展，加緊對我國進行意識形態的滲透，使一些人包括部分教育者在內，對全球化發展持盲目樂觀的態度，缺少一定的憂患意識，政治信心及信仰有所削弱，在民族認同方面產生模糊認識，出現愛國情感的淡化、民族認同及文化認同的弱化、理想信念的模糊等現象，為愛國主義教育帶來不利影響。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上曾強調指出：“要說素質，思想政治素質是最重要的素質，不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂。”［7］尤其在全球化背景下，增強受教育者的思想政治素質要求教育者應擁有過硬的思想政治素質，教育者在進行愛國主義教育過程中，必須具備堅定的政治信心，才能言傳身教從思想意識上加強學生的民族認同感，培養他們愛國主義情感，達到愛國主義教育的真正目的。

三、新時代加強高校愛國主義教育主體素質建設的建議

主體素質建設是一個動態發展過程，需要不斷完善、提升自我內在素質。建設什么樣的愛國主義教育隊伍、教育主體應該具備什么樣的基本素質、如何加強教育主體素質建設，這些都是在教育過程中需要思考的問題。針對新時代高校愛國主義教育價值實現過程中主體素質發揮存在的問題，特提出以下建議：

（一）社會層面：樹立愛國榜樣，加強核心價值觀教育

習近平總書記在第四屆全國道德模范會議上指出：“精神的力量是無窮的，道德的力量也是無窮的”，“偉大時代呼喚偉大精神，崇高事業需要榜樣引領。”［8］那么何為榜樣？榜樣就是值得我們學習的人或者事物。他們有著堅定的信仰，崇高的精神，能不計個人得失，默默奉獻，在平凡的崗位上做出不平凡的事情，這是當代教育主體應該學習的品質和努力的方向。面對各種社會思潮的沖擊、市場經濟的挑戰、全球化的影響，在進行愛國主義教育過程中必須樹立愛國榜樣，發揮榜樣的帶頭作用。

一方面，要加強對意識形態的頂層設計，弘揚社會主義核心價值觀，營造愛國主義的社會氛圍，加強對教育主體的價值觀教育，不斷增強教育主體愛國思想認同、情感認同和價值認同。另一方面，要樹立教育主體的愛國主義榜樣，充分利用媒體、網站、公眾號等平臺，全方位、立體化開展愛國主義宣傳活動，以榜樣的力量引導和規范教育主體，提高教育主體的素質。比如央視正在熱播的，以“不忘初心，牢記使命”為主題的《榜樣3》就在我國各大高校內引起了很大的反響；還有央視主打的精神品牌節目——《感動中國》，一位位榜樣用他們的行動傳承發揚著中國精神，包括航天精神、女排精神、大國工匠精神、創新精神、敬業奉獻精神等，這都是新時代愛國主義精神的重要體現；還要發揮教學名師、優秀教育工作者、優秀共產黨員等先進人物的作用，組建先進人物事跡宣講團，到各學校進行宣講，講好愛國奮斗的故事。通過組織教育主體學習榜樣事跡和精神，不斷提升教育主體的精神境界和思想政治素養，從而做到將個人理想融入到國家事業發展中，將愛國主義精神落實到實際教學和行動中。

（二）學校層面：創新培訓方式，加強教師隊伍建設

一方面，要打破傳統的培訓模式，創新培訓方式，推動培訓方案改革，組織教育者參加多種形式的培訓活動。第一，有計劃開展愛國主義理論學習活動，包括專家專題講座、學員互動交流、觀看相關榜樣視頻、開展經典讀書會等，從理論上加強教育主體愛國主義思想教育，做到真學真懂，實現愛國主義從情感到思想的升華；第二，組織參觀紅色基地實踐活動，在重走革命道路、重溫革命歷史中，通過切身體驗，激發內心真切的愛國情感，這樣教育者在進行愛國主義教育的過程中就能做到真情流露，引發學生情感的共鳴，從而提升教學的效果，做到真信真用，實現愛國主義從思想到行為的轉變。

另一方面，全球化浪潮的沖擊、知識經濟的興起、科學技術的發展等對教育主體素質建設提出了新要求，為了適應時代發展，需要培養一支政治強、業務精、作風正的素質過硬的教師隊伍。政治強指加強教育主體的政治素質建設，使其堅持正確的政治方向，堅定正確的政治立場，積極宣傳黨的政策方針。業務精是指加強教育主體的理論和能力素質建設，教育主體理論素質高低直接關系教育價值的實現效果，必須提升主體理論素養和理論功底，不斷推進愛國主義理論創新，才能使愛國主義教育擁有更廣闊的視野；提升教育主體能力素質，包括有效組織活動的能力、運用現代技術的能力、創新能力等，教育主體具有這些能力并將其創造性地運用于愛國主義教育中，將有助于教育價值的實現。作風正指加強教育主體的品德素質建設，師者人之模范也，只有身正行直，以身作則，才具備一名合格教育者的資格，才能對學生進行言傳身教，以自身人格魅力影響學生，實現教育的真正價值。

（三）個人層面：堅定理想信念，加強自我愛國教育

一方面，要堅定理想信念。理想信念體現了一個人的世界觀、人生觀和價值觀，是對自我發展的定位，是對未來美好生活的憧憬。理想信念是精神之“鈣”，沒有理想信念，就會導致精神上缺“鈣”，理想信念作為愛國主義教育的重要內容，為教育主體進行愛國主義教育提供了精神支撐。2018年習近平總書記在全國教育大會上對教育者委以時代重任，再次強調教育者必須堅定理想信念，才能正確引導學生樹立共同理想和遠大理想、增強四個自信、培養愛國主義情懷，這是對學生的希冀，更是對教育者賦予的使命。教育者要站在新時代的起點上，追求遠大的理想，堅定崇高的信念，弘揚愛國主義精神，增強自我愛國意識。

另一方面，要加強自我愛國教育。習近平總書記曾指出：“愛國，是人世間最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本。”［3］這不僅是對廣大青年的要求，也是對教師的要求。教師進行愛國主義教育的過程，是自我進一步學習和歷練的過程，教師只有在不斷追問和反思中提升自我素質，才能在每一次教學中獲得收獲。隨著愛國主義教育內容的豐富完善，教育主體應該不斷培養自我知識更新、創新探索的能力素質，加強相關理論知識的學習，保持思想認識的先進性，在加強自我愛國教育中實現突破，形成自己獨特的教學方式、教學體系、教學風格，達到更好的教學效果，促進價值的實現。