大學生職業生涯規劃：人才培養新模式

紀升太，張曉平

（韶關學院 文學院，廣東 韶關 512005）

隨著社會的深入發展，就業崗位呈現出結構性的不足，大學生就業壓力明顯增強［1］。然而，調查發現，大學生在學習上明顯表現出學習動力不足，許多學生缺乏學習目標和計劃，厭學、逃學現象嚴重，自主學習能力缺乏等問題。大學生學習動力不足不僅制約了大學生自身的成長和發展，也影響了高等院校的長遠發展。面對如此局面，調動大學生自主學習、自我發展的積極性，不僅可以增強大學生專業學習的自覺性，提高學習效率，而且也有助于促進大學生學習能力的提升和身心成長發展，同時也對高校的學風建設和長遠發展大有裨益。

為了提升大學生學習動力，解決就業難問題，不少高校開設了“大學生職業生涯規劃”教育課程，對大學生進行就業方面的訓練和指導。然而，很多院校和院系沒有對大學生職業生涯規劃教育給予足夠的重視，而僅僅把它當做一門課程或者一項事務性工作而開設［2］，有的學校甚至就是辦辦就業講座、召集畢業生供需洽談會或推薦推薦畢業生，沒有將它上升到高校人才培養的層面，或者把它作為高等學校教育的一個重要部分來實施。

我們認為，大學生職業生涯規劃不是簡單的一門課程或一項校園活動，而應該把大學生個人發展與社會發展緊密結合起來，即將個人的未來職業生涯意向和社會因素進行綜合考慮和分析，將個人的職業興趣、性格和能力進行綜合測評，制定出有關個人一生在事業發展上的戰略規劃［3］。

近年來，大學生的學習為實用性和功利性所驅使，韶關學院文學院在學生管理中，試圖通過對職業生涯規劃的指導和督促，使大學生認識自我，找到學習目標，從而解決好大學生學習動機不明的問題；進而增強學生學習的計劃性和自主性，解決學生學習的盲目性、隨意性等問題；變“要我學”為“我要學”，努力做到全程跟蹤和精細管理學生大學四年的學習生活。

一、大學生人生職業規劃教育管理

從2012年開始，韶關學院文學院開始探索構建以文學院學生“112”工程為基礎，以大學生職業生涯規劃的精細化管理為抓手，以營造良好學風為引領，以培養學生就業能力為核心，以形式多樣的課外活動為平臺的人才培養管理模式。

這個模式體現為1個目標，2個平臺，3個措施，4個階段，5個管理層面。1個目標就是緊緊圍繞提高大學生就業能力為目標開展人才培養。2個平臺即文學院的“112”工程（讀一百部名著、寫一百篇文章、背兩百首詩詞）平臺和學生社團活動平臺，將它們與大學生職業生涯規劃融合在一起，分四年八個學期完成。針對漢語言文學專業和新聞專業的不同特點，夯實學生的專業知識基礎、強化專業基本能力。3個措施：即要求學生全員參與，由輔導員、班主任和學院領導全程督促“規劃”實施，狠抓環節落實。4個階段：即自我認識階段。要求學生正確分析評估自己，奠定職業生涯設計基礎。規劃階段。要求學生初步擬定自我發展規劃，形成行動方案。實施階段。一方面要求學生具體落實方案，另一方面要求教師和學生管理工作者加強實施過程指導，著眼于學生的全面發展。跟蹤改進階段。學生管理工作者要明確責任，全過程地跟蹤學生制定職業生涯規劃，監控規劃方案的實施，并適時進行階段性總結，不斷調整和改進。5個管理層面即包括學生個人管理，團委學生會檢查，班主任指導監督，輔導員跟蹤指導，學生家長參與監督。

具體來說，大學生職業生涯規劃分四個階段進行。

第一階段：大學生剛入校時，引導新生全面認識自己，認識校園的成長環境，即了解認識自己的性格和興趣，認識學校環境（如圖書館）、專業環境（師資和專業特點）、社會就業環境等，從而為人生職業規劃做好準備。

作為教育工作者，我們要幫助學生認識和適應大學生活，通過年級大會、主題班會、專業導讀等形式介紹學校辦學定位和目標，講解大學教育與中學教育學習方式方法的差異，介紹文學院各專業的培養目標和培養要求等。由主管學生工作的院領導和班主任開展大學生涯規劃設計，引導學生充分認識開展大學生職業生涯規劃的目的、意義、步驟和具體要求。邀請校內外專家舉辦大學生職業規劃、大學生成才路徑方面的專題講座；邀請高年級優秀學生代表開展學習經驗交流會；邀請事業成功校友分享大學生活的求學經驗，講析社會用人單位招聘畢業生對能力和素質等方面的要求，引導學生認清時代要求和歷史責任［4］；輔導員講解當前的就業形勢及就業政策，并借助MBTI心理測評工具幫助學生了解自己的職業傾向。以“怎樣度過一個有意義的大學生活？”為題開展主題班會活動，或舉辦演講比賽，幫助學生明確自身在大學階段能夠做什么？應該怎么做？完成一份自我優缺點分析報告。

大學一年級計劃：

1.學習方面：閱讀20部名著，寫好讀書筆記，完成20篇文章的寫作，盡量發表1篇，如《蓓蕾》（文學院內刊）、《粵北青年報》等報刊雜志，背誦50首詩詞。

2.生活方面：養成早睡早起的良好生活習慣，堅持體育鍛煉，如晨跑、打球等，并合理安排好自己的飲食，讓身體更強健，基本素質要達標。

3.實踐方面：與同學和諧相處，鍛煉自己的協調能力和溝通能力。積極參加學院、班級干部的選拔，通過擔任干部，鍛煉自己的交際能力和組織能力。多動筆寫作，并向各報刊雜志社投稿。至少參加一次班級、學院辯論賽或演講比賽，參加兩項學院社團的活動。

4.考證方面：計算機二級要過關；練習普通話，報考普通話等級考試，獲得普通話二級甲等證書。

第二階段：大學生二年級時，合理確定職業目標，明確就業方向。要求將職業目標與專業技能、個人能力結合起來，設計出的職業目標是一個可以測量的切實可行的職業生涯規劃指標體系。采取的措施有：政治輔導員和班主任、專業導師分工負責指導，做好《大學生涯設計登記表》登記存檔工作。學生從自身的基礎和個性出發來擬定大學階段的發展目標，從思想品德、專業學習、社會實踐和素質拓展等四個方面分學年、分學期制定規劃，并制定落實規劃的具體措施和行動計劃。專業教師通過嚴格指導，幫助學生構建合理的專業知識結構；院系則通過組織開展豐富多彩的第二課堂活動，提升學生的綜合職業素質，培養專業技能；引導學生積極參加多種形式的資格培訓和計算機、英語等級考試等，進一步提升就業競爭力。

大學生二年級計劃：

1.學習方面：閱讀30部名著（每學期15部，每周1部）并寫好讀書筆記。完成30篇有質量的文章的寫作（每學期15篇，每周1篇），盡可能發表3篇。背誦60首詩詞。

2.生活方面：養成良好的生活習慣，選擇一至兩項體育項目堅持鍛煉，成為自己的專項。

3.實踐方面：與同學合作主持一項班級或協會集體活動，參加社會調查、課外實踐活動，爭取獲得一次獎勵。

4.考證方面：拿到普通話等級證書，爭取拿到秘書證書。

第三階段：大學生三年級時，文學院分類別組織考研輔導班、考公務員輔導班、考教師輔導班。學生工作辦公室聘請有經驗的教師指導。同時，展開自我分析，認清大學生涯規劃實施過程中存在的問題，進而有針對性地提出改進措施。

大學生三年級計劃：

1.學習方面：閱讀30部名著（每學期15部，每周1部）并寫好讀書筆記，完成30篇有質量的文章的寫作（每學期15篇，每周1篇），盡可能發表5篇。背誦60首詩詞。

2.生活方面：養成良好的生活習慣，選擇一項體育項目或音樂項目作為自己的專項。

3.實踐方面：獨立主持一項班級或協會集體活動，參加專業實踐活動，爭取獲得二次獎勵，準備就業考試。

4.考證方面：通過大學英語四級或六級。

第四階段：在大學生四年級階段，主要加強擇業觀和就業觀教育，增強就業競爭力。輔導員負責解讀當前國家和地方的優惠政策，引導學生從自己的職業目標出發，結合專業發展，鼓勵大學生到農村去當村官或從事教育工作，到基層社區去從事服務工作，或應征入伍為國防建設出力，等等，克服狹隘的就業觀，鼓勵有條件的大學生自主創業。

大學生四年級計劃：

1.學習方面：閱讀20部名著（第一學期15部，每周1部）第二學期5部，并寫好讀書筆記；完成20篇有質量的文章的寫作（第一學期15篇，每周1篇），第二學期5篇，盡可能發表5篇。背誦30首詩詞。完成一篇高質量的畢業論文。

2.生活方面：養成良好的生活習慣，選擇一項體育項目或音樂項目作為自己的專項。

3.實踐方面：參加畢業實習，取得優秀成績，課外活動爭取獲得二次獎勵。

4.考證方面：通過國家教師資格證考試，通過國家新聞從業人員資格證考試。

5.整個大四階段，準備好就業考試。11月國家公務員考試，12月碩士研究生考試。次年4月省市級公務員考試，6月鄉鎮公務員考試。4-7月各市縣公辦教師考試。

6.撰寫好個人推薦書，準備好各種應聘資料。

整個方案全程有院系、學生組織、家長等跟蹤監督實施狀況，并進行階段性總結，以求持續改進，通過設計各種課外活動平臺檢查和展示活動成果。提升專業能力的“112工程”主要由各班學習委員、學院學生會學習部組織檢查落實。每學期末，要求學生填寫《成長記錄單》。結合學生綜合素質測評，讓學生對照檢查自己規劃目標的完成情況。輔導員、班主任和專業指導教師再根據學生的個體差異及表現跟蹤指導，或強化目標，或修訂規劃，或調整措施。開展年度階段性總結，對按期完成規劃目標并取得突出成績的學生進行表彰獎勵。

學院則通過每年舉辦一屆學術文化節或社團活動月，檢查和展示活動成果，包括舉辦閱讀經典大賽、論文寫作比賽、調查報告評比、辯論賽、教師技能比賽等，為學生提供豐富多彩的展演平臺。

二、組建檢查監督團隊，責任分工管理

學生是項目的執行者。要充分發揮學生的主體責任，要求學生在充分認識自己，認識所處客觀環境的基礎上制定科學可行的職業生涯規劃書，并按規劃扎扎實實地學習，極力提高自己的就業競爭力。大學生在專業教師、班主任和輔導員的指導下擬定自我發展規劃，通過努力奮斗逐步實施自己預設的規劃方案。每個階段既要努力完成學業目標，積極參加社會實踐活動，又要有意識地提升自身素質，全方位地加強各種能力培養，為實現每個階段性目標而積極投入到大學學習和生活中去。

班級學生干部要組織本班各小組同學之間對各自的規劃執行情況進行評議、抽查。班干部每個月向班主任及輔導員遞交《成長記錄單》。

班主任要每月召開例會，對本班學生完成各項任務的情況進行總結和指導。

學生家長要對子女的大學職業生涯規劃的制定提出參考意見，對整個規劃的實施過程盡可能的實施監督。每學期學院學生工作辦公室將學生的《成長記錄單》寄給家長，讓其了解子女在學校的日常表現。

輔導員是大學生職業生涯規劃的主要管理者。負責對學生職業生涯規劃的指導、跟蹤監督，對所管年級的完成情況進行登記存檔。每學期召開一次年級大會進行表彰。輔導員需要對學生進行精細管理，既要聯系學生，又要聯系學生家長，同時還要協同班主任工作。

專業指導教師的責任，一是指導學生制定職業生涯規劃；二是在學生規劃實施的過程中提出指導性建議，并及時糾正實施過程中發生的偏差；三是指導學生參加各類競賽性活動，加強專業技能培訓，不斷提升學生的就業競爭力。

三、結語

高校人才培養是一項系統工程。大學生職業生涯規劃也是管理和教育學生的一個重要平臺。它不僅可以幫助大學生明確了解大學學習與個人人生職業發展的關系，促使學生為了自己的人生職業發展而轉變學習方式——由被動學習到主動求學，由“要我學”轉變成“我要學”，解決大學生學習動力不足問題，而且還將有助于推進高等院校的學風建設，推進高校對學生管理方式的轉變，即由以規章制度為主體的“強制性”教育管理轉向學生自我探索、自我管理為主要特征的指導性、服務型管理邁進。

將大學生職業生涯規劃設計和學習緊密相連，必將激發學生努力學習的內在動力，在自我規劃的實施中逐步養成自我督促、自我鞭策、自我進步的良好習慣，并讓規劃成為引領學生大學生活的行動綱領［5］。同時它又是輔導員、班主任和家長追蹤監督學生表現的一條有利途徑。

根據文學院漢語言文學專業和新聞專業特點及培養目標，將文學院實行了十五年的人才培養“112工程”融入大學生職業生涯規劃里，每學年、每學期都有具體的讀寫任務。在大學生涯規劃中，強調學生閱讀能力、寫作能力、口頭表達能力的培養，以提高文學院學生就業競爭力。

總之，大學生涯規劃實施要明確三點：一是要學生確立發展目標，明確今后努力的方向；二是要逐步有序推進，求真務實；三是要管理者持續跟蹤，讓學生在改進中謀求更好發展，即謀求學生自我完善，促進學生身心健康發展。正是本著“以學生為本”的工作理念，“一切為了學生的全面發展,為了一切學生的全面發展”［6］,秉持學生發展具有無限可能，突出強調學生的自主意識、自主選擇、獨立思考、自我控制、自我完善和自我發展，實施和探索大學生職業涯規劃教育，并將它與大學生的教育工作和管理工作協同推進。無疑，大學生職業生涯規劃教育的實施是人才培養管理的新模式、新探索。