少數民族大學生職業發展教育問題探析

覃禮媛，郭正濤

（1.廣東技術師范大學 教育科學與技術學院；2.廣東技術師范大學 財經學院，廣東 廣州510665）

職業發展教育是一個從理論到實踐的系統教育過程，從培養大學生職業發展的意識入手，引導大學生進行自我職業生涯規劃，發展大學生的職業技能，其根本目的在于培養學生的綜合素質和提高就業能力。近年來隨著經濟增長速度變緩、產業結構轉型升級以及大學的擴招，大學畢業生的就業壓力與日俱增，少數民族大學畢業生就業更顯困難。這除了生活習俗、語言障礙、固有觀念的影響外，高校職業發展教育的缺位也是原因之一。

一、少數民族大學生職業發展教育的現實意義

作為民族地區優秀人力資源的少數民族大學生，他們的綜合素質和就業能力關系著民族地區經濟社會的發展，因此關注少數民族大學生的職業發展教育，對維護民族地區的穩定，促進各民族平等團結、共同繁榮和實現和諧社會具有一定的現實意義［1］。少數民族大學生只有明確職業方向，找準職業定位，才能樹立正確的就業觀和擇業觀，克服生活習俗、語言以及人際關系方面的心理障礙，學好崗位所需的職業技能和提高自身綜合素質，提高求職資本，完成自我實現的需求。

除此之外，關注少數民族大學生職業發展教育還能促進社會上人力資源的自由流動和優化配置。少數民族大學畢業生由于民族因素和生活習慣往往會選擇回到家鄉工作，但民族地區經濟發展水平較低，提供的就業崗位較少，就業崗位嚴重不足，造成人力資源浪費的同時也不利于民族地區的社會經濟發展。如果高校能夠及時進行職業發展教育，與行業企業進行良好溝通，公開發布就業信息和人才需求報告，有針對性地指導學生進行職業生涯規劃，對少數民族大學畢業生進行合理引導和分流，不僅能夠幫助少數民族大學畢業生認清就業市場環境，還能順利完成學業，實現個人價值與社會價值的統一［2］。

二、少數民族大學生職業發展教育中存在的問題

（一）職業發展教育理念落后，高校重視程度不足

職業發展教育作為就業指導工作的繼續和延伸，不單單指職業規劃指導，而是包括職業咨詢、就業指導、創新創業教育在內的系列教育活動。西方發達國家對于職業發展教育十分重視，在中學甚至小學階段就已作為必修課開設，對學生進行職業心理測試和職業能力傾向測評，普及職業知識，讓學生了解自己的性格特點以及自己性格適合從事的職業，樹立正確的職業價值觀。但是國內直到高等教育階段才有職業發展教育，并且受重視程度不夠。

雖然就業部門是每所高校中負責學生就業的行政部門，但很少涉及全面系統的職業發展教育，因此高校中的職業發展教育理念還未及時更新，沒有把職業發展教育看作影響學生一生的教育活動，實施缺乏計劃和安排，很難達到預期效果。高校的職業發展教育還存在形式主義現象，比如學校就業網站上“職業生涯規劃”“實習與就業信息”等板塊長期處于未更新或者失效的狀態，使得畢業生缺乏了解就業市場信息的渠道。此外，很少有高校設置職業咨詢室或者職業輔導室，即使有也缺乏專業的職業發展教育教師和發展經費，常常無人問津或者被挪為他用，造成資源嚴重浪費。再者，高校對畢業生尤其是少數民族畢業生的心理狀況關注不夠，沒有意識到少數民族大學生在就業時更容易產生負面情緒和挫敗感，缺乏及時的心理疏導。

（二）職業發展和就業指導課程體系缺乏民族特色

職業發展和就業指導課程作為職業發展教育的主體，重要性不言而喻。近年來高校將職業生涯規劃課程和就業指導課程納入了必修或者選修課，體現出我國對高校職業發展教育的重視程度正在逐漸提高，但在課程體系的建設中還存在一定的問題。首先，職業規劃課程或者就業指導課程的教材內容脫離實際，教學形式單一，通常以宣講會或者幾百人一起上課，交互性不強。沒有針對性也不能滿足大學生的實際需求，特別是課程內容與少數民族大學生的關聯性不強，沒有體現少數民族的文化優勢和區域特色，難于發揮對少數民族大學生就業能力的促進作用［3］。其次，課程體系中存在結構混亂、層次不清的問題。縱向上看，從中學到大學再到職場之間的銜接不順暢，通常高校只是在學生畢業時開設職業生涯規劃和就業指導課程，學生難以適應從學校到社會身份之間的轉化，缺乏正確的擇業觀與就業觀，不清楚自己的性格特點和職業興趣，就業率低下；橫向上看，職業發展和就業指導的系列課程沒有根據學生的民族特點和區域特點因材施教，因地制宜，與少數民族地區的優勢產業、民族傳統文化、經濟發展狀況以及少數民族大學生特有的培養模式脫節。此外，職業發展和就業指導課程與實習環節聯系不緊密。部分高校只是在最后一學年安排實習，有些高校甚至尚未建立實習基地，讓學生自行聯系實習單位，沒有起到企業與學生之間的橋梁作用，不利于學生將就業指導課程中的知識轉化為就業技能與實踐能力，特別是對少數民族大學生而言，缺乏合適的實習機會，很難從就業市場激烈的競爭中脫穎而出。

（三）教師專業化程度低，缺乏專任專職指導教師

職業發展教育的關鍵在于師資隊伍，專業化程度高的指導教師能夠使得職業發展教育取得事半功倍的效果，但是目前高校中職業發展教育的師資水平不容樂觀。就數量而言，職業發展教育專任指導教師嚴重不足，并且流失率高，通常由高校輔導員或者就業處的教師兼任，沒有在學院內設立職業發展教育教師崗位，對專業人才吸納能力不足。就質量而言，首先，專業化程度低導致科研能力不足，加上缺乏學科帶頭人和專職指導教師，輕視理論研究，生搬硬套普通教育的教學方法和培育方案，使得職業發展教育進展緩慢；其次，部分指導教師缺乏職業資格證書和相關職業經驗，從未參加過專業培訓，對民族地區的經濟發展特點、就業信息、相關政策法規等了解不夠，使得職業發展教育在少數民族大學生中難以開展。此外，職業發展教育與社會聯系緊密，但是指導教師的組成卻很單一，幾乎全是校內教師，對就業市場信息的掌握難免片面，不利于整合政府、學校、企業、行業協會間資源的交流共享，限制了對大學畢業生的職業發展規劃和就業指導作用的發揮。

（四）創新創業教育起步較晚，體系尚未健全

據有關數據顯示，少數民族大學生與漢族大學生的就業能力有較大差異。具體表現在就業觀念、就業渠道、就業競爭力等方面，少數民族大學生畢業之后主要選擇回到家鄉工作，期望從事公務員、教師、事業性單位職員等穩定的職業，選擇自主創業的不多［4］。由于針對少數民族大學生的創新創業教育在高校中起步較晚，目前僅停留在不定期開設選修課、組織講座、舉辦創新創業大賽等方面，沒有形成完整連續的教學計劃和教學安排與健全的創新創業教育體系，容易與少數民族大學生所學專業的具體實際脫節，甚至對其綜合素質和創新創業能力的培養作用不明顯。實踐性是創新創業教育區別于其他教育活動的本質特點，因此實踐教學是尤為重要的一環。但是目前高校創新創業教育的實踐教學還比較欠缺，產學研程度不高，尚未搭建好校企合作的創新創業平臺。參與到高校的創新創業教育中的企業不多，為大學生提供觀摩、實習的機會不足，協同培養少數民族大學生的創新創業能力作用發揮不夠［5］。

三、深化少數民族大學生職業發展教育的建議

（一）更新職業發展教育理念，實施教育教學改革

解決少數民族大學畢業生的就業問題是一項長期而又艱巨的任務，解決好少數民族大學生職業發展不僅能夠增強少數民族大學生對于中華民族和社會主義道路的認同，而且能夠加強民族間的交流融合和實現民族大團結［6］。因此，高校應該樹立職業發展教育的全新理念，以社會需要為導向，結合民族地區重點行業發展的趨勢，本著不讓一個少數民族大學生掉隊的原則，根據他們的求職需求，實施教育教學改革，加強理論基礎研究，在為職業發展教育學科建設提供保障的同時為民族地區的內涵式發展提供優質的人力資源。此外，高校還應該設立獨立機構全面負責大學生的職業發展教育教學工作，尤其要高度關注少數民族大學生的就業問題，及時發現他們的負面情緒和心理問題，積極進行心理干預和疏導，幫助少數民族大學畢業生克服緊張和自卑心理，提高他們的抗壓能力，實現從大學到職場的平穩過渡。

（二）構建符合少數民族大學畢業生需求的職業發展和就業指導課程體系

科學合理的職業發展和就業指導課程體系應該從少數民族大學生的入學教育開始，貫穿于整個大學課程之間，與他們的學習生活融為一體。在四年大學期間，根據他們的民族、性別和專業，有組織有計劃的開設符合少數民族大學生需求的職業發展和就業指導課程。大一期間，以職業規劃課程和講座為主，使少數民族大學生了解各種職業，培養興趣愛好，確定大致的職業方向，培養職業生涯規劃意識［7］；大二期間，以職業傾向測評和就業心理健康課程為主，對少數民族大學生的就業心理進行評估，逐步細化職業目標，有目的地提升該職業方向所需的技能；大三期間，大力舉辦職業規劃大賽、職業技能大賽等各種比賽，以賽促學，將課堂知識轉化為職業能力，為就業打好基礎；大四期間，可邀請優秀少數民族校友回校宣講交流，提升少數民族大學畢業生的就業信心，同時，高校應提供校內外實習、社會實踐以及模擬招聘會等機會，增強他們的就業能力。

此外，實習機會和就業信息收集是少數民族大學生就業面臨的主要瓶頸，由于受自身條件和語言的影響，少數民族大學生到專業對口或高層次單位實習的機會較少，對其就業會產生一定的影響。因此，高校還應該整合校內外資源，建立符合少數民族大學畢業生需求的就業信息支持平臺，為畢業生提供最新的市場前景和需求動態，并根據這些信息，進行有針對性和個性化的就業指導，避免他們盲目就業和低質量就業。

（三）建設高素質的專任職業發展指導教師隊伍

教師在傳授知識的同時應該更加注重教給學生獨立生存和適應社會的能力，因此高素質的專任職業發展指導教師隊伍能夠有力促進少數民族大學畢業生順利就業，實現人生角色的轉變。首先，高校應該設立職業發展教育教師崗，引進專業理論扎實、實踐經驗豐富且熱愛職業發展與就業指導工作的專職教師，提高科研能力，促進指導教師的專業化發展。其次，鼓勵指導教師積極參加相關的專業培訓，深入了解不同民族的傳統文化、語言、風俗、生活習慣和地區經濟發展狀況，借助信息平臺分析市場環境，緊密結合民族地區發展趨勢，更好地為少數民族大學畢業生進行職業規劃和就業指導。再者，組建校內外結合的指導教師隊伍，聘請優秀企業人才、行業精英、社會成功人士和成功校友作為校外指導教師，為即將畢業的少數民族大學生提供個性化的就業培訓與輔導，進一步提升人才培養質量及就業競爭力［8］。

（四）加強創新創業教育，提升少數民族大學畢業生的綜合素質

自主創新創業是拓寬少數民族大學畢業生就業渠道，解決就業難題的有效途徑，因此高校應該加強對少數民族大學生的創新創業教育，以創業帶動就業。創新創業教育作為職業發展教育的一部分，應該貫穿于職業發展教育的全過程中［9］，高校應該適當提升創新創業教育在人才培養方案中的比重，結合少數民族人才特有的培育模式，完善創新創業課程和教學體系，加大經費投入，著重提升其核心競爭力和綜合素質。

就創新創業教育特殊的實踐性而言，除了組織創新創業主題教育活動以外，還應該加強創新創業實踐基地的建設，實現高校與行業企業的深度合作，防止教學與實踐的脫節。高校內的創新創業實踐基地可以借鑒大學生創客空間的模式，共享實驗室資源，對有創業意愿的大學生開展創業宣講和前期培訓，對有市場前景的創新創業項目進行孵化和路演，提供技術和資金支持，在創新創業的全周期為大學生提供培訓和技術指導等服務。此外，還可以在基地內設立少數民族大學生創新創業指導工作室，引導少數民族大學生將民族特色、區域特色與市場需求有機結合，突出自己的民族優勢，提升少數民族大學畢業生的創新創業能力。

四、結語

少數民族大學生職業發展教育應該幫助畢業生認清自我，調整心態，促進職業觀念的成熟和發展，并且在此基礎上培養畢業生的核心競爭力，積極幫助畢業生應對競爭激烈的就業市場，完成自我的成長。因此，高校應該對少數民族大學生職業教育中出現的問題引起重視，深化教育教學改革，將職業發展教育貫穿于少數民族人才培養的全過程，切實解決少數民族大學生的就業問題。