基于教師資格國考背景下的課程實施
——以“說寫技能訓練”課為例

2019-02-20 21:48:38惠轉寧

韶關學院學報 2019年5期

惠轉寧

（韶關學院文學院，廣東韶關 512005）

2013年8月15日教育部發布的《中小學教師資格考試暫行辦法》規定：教師資格考試實行全國統一考試（簡稱“國考”），即教育部依據教師專業標準和教師教育課程標準，制訂教師資格考試標準，組織審定教師資格考試大綱。考試時間、考試科目、考試內容和考試方式全國統一。

教育部工作司司長許濤說：師范生進入教師資格考試范圍，對師范院校教育教學改革形成了倒逼機制，能夠促進師范院校調整課程設置，加強對師范生教育實踐能力的培養［1］。作為培養師范生的高等院校韶關學院，應該從當前教育課程體系改革與實施入手，以應對全國統一教師資格考試的挑戰，達到課證融合。

一、“國考”的實施舉措

跟以往的教師資格考試（在此之前教師資格考試制度是實行“雙軌制”，即師范生畢業時實行自然資格，直接獲得教師資格證書；而非師范生實行的是法定資格，必須通過“教育學”“教育心理學”“普通話水平測試”等相關學科的考試，才能申請認定教師資格，獲得教師資格證書）。相比，“國考”報考要求更嚴，入職門檻更高。而且無指定教材，也沒有指定參考書，命題的依據是教育部考試中心統一指定的考試標準和考試大綱。

考試方式包括筆試和面試兩部分。筆試采用計算機和紙質考試兩種方式，主要考察從事教師職業所具備的教育教學知識與應用、教學知識與能力兩大板塊。考生筆試各科成績合格并在有效期（筆試單科成績兩年有效）內，方可報名參加面試。

面試形式與內容：形式（抽題、備考、回答問題、試講、答辯）；內容（職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質、教學設計、教學實施、教學評價）。面試采用結構化問題和情境模擬相結合的方式。面試中的情景模擬也就是試講，一般都是20分鐘備考，5分鐘結構化問題答辯，10分鐘試講，5分鐘圍繞試講內容答辯。

本次教師資格改革在關注學歷的基礎上更強調考生的教育教師能力、教師專業水平、教師綜合素養及教育實踐能力。如何調整高校師范生培養方式，順應國考的時代潮流是目前關注并付出行動的時候了。

二、基于“國考”的課程調整

基礎教育新課標頒布實施以來，對中學教師的知識結構、教研能力、學科素養提出了更高的要求，以此倒逼本科教學改革，以提升學生的專業應用能力。相比較而言，文科生實踐實訓不足、知識轉化能力低、創新能力弱，而實踐性知識并不能通過理論課的教學獲得，必須經由大量的教育教學實踐的體驗得到，這就需要修改人才培養方案，重新構建全方位實踐教育模式。完成通識教育與專業教育結合、理論學習與技能實訓配合、傳統課堂與微格課室互補的人才培養方案，夯實學生專業知識結構和教學技能，才能提升學生的專業應用能力。

“國考”以實踐能力為主，重點考察考生運用所學知識和解決教育教學實際問題的能力，由單純的知識考核轉為突出專業導向、能力導向，以此綜合考查從事教師職業應具備的職業道德、心理素養和教育教學能力。

與理論教學相比，文學院的實踐教學無論在教學目標、教學內容、教學實施、教學評價等環節的實踐和研究都比較薄弱。實踐教學目標不明、內容隨意、方法單一、評價主觀等弊端普遍存在。目前文學院進行了大的教學調整，“教師口才”“社交禮儀”是跟“國考”面試直接相關的課程，故將“教師口才”“社交禮儀”兩門課程整合為“口才與儀態實訓”。授課中多媒體課室與微格課室交互使用，有針對性地圍繞考試背景下的面試環節訓練，再結合課內外教育見習與實習、學院義教隊培訓，這樣能更好的實現實踐教學的常態化。

文學院目前的教育教學課程有“語文課程與教學論”“朗誦藝術”“文本解讀與閱讀教學設計”“中學作文教學研究與教學設計”“中學文言文教學研究與教學設計”“普通話水平測試訓練”“語文教師技能訓練”等，此類課程依然是以理論為主，實訓操作相對較少。

為了實踐活動與第一課堂交相呼應，文學院設置“說寫技能訓練”課。此課程全程訓練，是對所學知識的實踐運用，學生通過學以致用、以用促學方式打通理論與實踐課堂。

三、“說寫技能訓練”課的教學與反思

對師范生教學技能的訓練，可采取分段的教學策略：大一注重表達技能、“三字一話”的訓練；大二實行導師制，即給學生分配教師，負責在備課、教學設計、導入新課、組織教學、斷課等環節進行有針對性的指導；大三進行微格教學（微格教學具有手段先進、針對性強、可以跟蹤記錄等優點，為受訓師范生教學行為的跟蹤創造了有利的條件）,并以微格教學為依托，提升師范生的教學技能；大四進入中小學見習實習、實踐訓練。

（一）“說寫技能訓練”課的教學訓練

文學院在2018年上半年開設“說寫技能訓練”課，課程凸顯能力導向。本課程是實訓課，全程在微格課室（或微格觀摩室）進行。實訓主要通過教學設計、說課、模擬上課等環節進行，培養學生的言語技能、說課技能、導入技能、朗讀技能、提問技能、板書技能、體態語技能、評價技能等，讓學生在虛擬或扮演的教育教學情景中直接參與教育教學活動，是在校生實踐教學策略之一。

“說寫技能訓練”課是教師講課及書寫教案的一門應用型學科課程，是師范方向的必修課。此課主要是對在校師范生進行講課、說課和書寫教案等教學技能方面的訓練，以初中三年語文課本六冊書（教育部審定版）為學生訓練的內容，培養學生研讀教材、講課、書寫教案等能力。要求學生按照教學目標的要求進行設計，實施分組訓練、訓后反思、修改完善。從單項技能模擬到綜合技能模擬有序開展訓練活動，要求每一個同學都能達到直接參與課堂教學的要求。

1.寫教案技能訓練

教材是課程目標達成的中介，備教材是備課各環節的核心。熟悉教材之后要鉆研教材，達到對教材的充分理解，就是知道知識對象的上下、左右、前后關系，使知識立體化。教案是教師根據大綱、教材和學生的實際情況所制定的施教方案，它是教師充分備課所形成的書面成果，是進行課堂教學的依據。

第一，備教材。了解教材的編寫思想和編排體系，弄清教材內容的縱橫關系，提出所教課的教學目標、確定重點、難點。備教材是教學目標設計的依據、是重難點確定的理由。

第二，備學生。了解學生的年齡特點、學習態度、已有的知識經驗、學習能力等，對教學對象的實際情況的掌控，是確立教學目標、教學的重難點和教法的重要依據。

第三，備方法。方法包括教師的教法和學生的學法。教法由教學內容、教學目標決定，教法要參照學生認知規律和年齡段發展水平，教法為學法服務；學法是針對學生的情況采用符合學情的方法，讓學生從未知到已知。

第四，備教學設計。教學設計包括教學目標（三維目標）、教學重難點、教學方法、教學步驟、板書設計等授課的環節。

訓練：要求學生了解課程的目標與要求，準確把握教學內容。將知識問題化，問題層次化。把握好重點、知識點的強化，難點的突破。要求學生獨立設計教案并完成課件制作。

通過優秀、典型教案的小組學習和討論，了解教案編寫的格式、主要內容及編寫原則；通過學生自己備課，掌握備課和寫教案的技能。

2.說課技能訓練

說課是語文教學過程中常見的活動，是教師需要掌握的一種重要的語文教學技能。說課是“對自己預想中的課堂教學進行科學合理的設計，表明設計依據，著重向同學和指導老師介紹說明自己教什么、如何教和為什么要這樣教，最后接受指導老師和同學的分析評價，共同研究改進意見，以進一步完善該課的教學設計，提高課堂教學技能的一種操作性研究活動”［2］。說課包括了“說教材”“說學情”“說教學過程”“說板書設計”等內容。不僅要闡明 “教什么”“如何教”，更要清楚“為什么要這樣教”，讓聽者知其然還要知其所以然。

訓練：要求選擇初中語文某課，以小組為單位，進行實踐訓練。在訓練過程中注意言語的規范性、生動性、教育性以及啟發性。言語技能“是語文教師組織有效課堂教學、提高課堂教學效率的重要手段，是語文教師課堂引導學生觀察、思考、討論、探究等的主要方式，也是師生思想、情感交流的重要工具［3］1。”

3.授課技能訓練

模擬上課是真實上課的縮影，通過模擬上課情景的展示，了解學生所掌握的知識、教育教學能力，及時發現不足，從而有針對性地進行彌補。

（1）導入技能訓練。作為課堂教學的重要環節，導入一般出現在一節課的開始，大概講授三四分鐘，目的是在第一時間抓住學生的眼球，激發學生學習的興趣，把學生的注意力集中起來帶入特定的學習情境中。導入環節對實現高效課堂至關重要，可謂牽一發而動全身。

訓練：各小組同學進行同課異構，選取初中語文課文，看看同一篇課文在導入時每位同學的做法，如創設情境、設計懸念、利用道具、聯系實際等，然后小組討論哪種導入更適合學生，還需要怎樣改進才能引起學生的興趣。在訓練過程中每個小組選擇不同的文體，之后在觀摩室集中展示各組的導入教學環節，集思廣益，共同學習。

（2）朗讀技能訓練。朗讀是把書面的文字轉化為口頭的、表情達意的有聲語言。朗讀有助于學生形象地理解課文，調動學生的學習興趣，在朗讀的過程中，一方面可以提高朗讀者自身的藝術修養，另一方面也可以監測出朗讀者對文本的理解程度。對教師來說，朗讀是一項非常重要的基本功。

訓練：朗讀的原則是要做到“大處著眼，小處落筆”［4］64，也就是要求學生對課文的思想內容、風格樣式首先要全面、準確的把握，確定課文基調（歡快、莊嚴、哀怨或痛惜等）；其次要重視細節即某一段、某一句怎么讀。

不同文體的朗讀有差異。詩歌要把握節奏和韻律；散文要突出主線，敘事要讀得舒展，議論抒情要順其自然；小說力求讀出生活味，可以根據人物性格、心理，朗讀的音色有所變化，只求神似，不求形似；實用文體諸如議論文論點的朗讀語氣要肯定，論據的朗讀語調要平實，整篇議論文的朗讀要富有氣勢；說明文的朗讀語調要樸實、自然，節奏變化不宜太大。

在訓練過程中可以是講課者范讀、聽課者齊讀、誦讀，根據文體或配樂朗讀或分角色扮演朗讀。

（3）提問技能訓練。上課提問是實現目標的重要環節之一。提問有利于開啟學生思路。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”［5］通過提問一方面可集中學生的注意力，啟迪思維；另一方面可以及時反饋，調節進度。課堂提問訓練可從課堂提問方法與課堂問題設計方法兩個方面操作。

訓練：選初中語文課文，模擬課堂提問方法進行訓練，以小組為單位在微格課室進行，最后小組交互討論評價設計結果。課堂提問常用的方法是：破題提問法（從課文題目入手設計問題）、聯系提問法（鞏固舊知識以加深對新知識的理解）、正反提問法（就某一個問題從正反兩個方面提問）、比較提問法（所提問題在內容上可以互相比較以認知異同）、追問法（就某個問題得到回答后，順著其思路對問題繼續發問）；課堂問題設計方法一般有引發興趣的問題設計、引導深入思考的問題設計、進行審美體驗的問題設計、拓展應用問題的設計等。

（4）板書技能訓練。“板書的內容集課本編者的‘編路’、文章作者的‘文路’、教師教學的‘教路’、學生學習的‘學路’于一體，是課堂教學的‘集成塊’。”［3］95板書是教學內容與教師教學思路的載體，也是用書面語言把教學內容概括化、圖表化展示出來的過程。雖說現在多媒體教學盛行，但在“國考”和“考編”中依然是傳統的黑板作為展示的平臺。

訓練：剛開始授課訓練時，用傳統的教學方式即黑板粉筆授課，要求有主體板書和輔助板書。盡可能具備圖文并茂、線索條理清晰等特點，能提示教學思路，概括突出教學重點；能強化知識，有利于學生課堂筆記和課后復習。同時各組可以從書寫規范工整，語言準確簡潔，形式（提綱式、線索式、對比式、人物分析式、圖表式、綜合式等）靈活新穎，與教學過程配合恰當等方面，進行板書評價。通過針對性集中訓練，讓同學之間取長補短，提升語文教學的基本功。

（5）體態語技能訓練。美國心理學家艾伯特·梅瑞賓認為：一條信息的傳遞效果，詞語的作用占7%，聲音的作用占 38%,而面部表情的作用占 55%［4］38。教師在運用口頭語言表達教學內容時，往往伴隨手勢、面部表情及眼神等體態語言，授課過程中恰到好處的運用眼神（滿意、期待、警告、批評等）表情（微笑、親切等）與學生交流；正確地運用手勢，渲染教學氣氛，調動學生注意力等；適當的走動與優雅風度的展示，其所達到的效果是書面言語所不能比的。

訓練：利用學校的微格訓練實驗室、教學樓的禮儀鏡，請專業教師進行上課禮儀培訓，之后每組同學在微格課室上課前演練，逐步融會貫通運用自如。

（二）“說寫技能訓練”課的教學反思

一學期訓練課結束后，不僅教師要反思，學生也要有課堂反思，才能教學相長。

1.教師反思

第一次上“說寫技能訓練”，雖然課前做了充分的準備，但上課的過程中還存在著問題：首先關于實訓課室的使用。剛開始只考慮微格課室，每間10人，本班六間課室。教師在監控室全盤掌控，通過視頻可以照顧到全班，但不能具體到每位同學，只能選擇性的看到某一個學生，這樣了解學生訓練就不全面。之后選擇性的去課室聽課，但學生存在共同的問題需要講解，10人的微格課室不具備條件，只好在下周調整課室，選擇可以容納60人的微格觀摩室，就學生上課中存在的疑惑在全班解答，之后又利用微格觀摩室進行“同課異構”、小組講課及說課互評，效果非常好。微格課室和微格觀摩室輪流使用，有分散有集中，有個別輔導有集中講解，實訓效果理想，學生提升較快。其次關于分組與授課內容上。本學期按照學號分組，有的小組個別學生認真，受到感染，整個小組學習氛圍濃厚；而有的小組則只是為完成任務（這可以從各組每次實訓后的評價表看出），實訓的效果不明顯，學生的提升較慢。對此問題，本學期沒有改變（上課進行到期中才發現此問題），在下次的上課中可以每周輪換小組同學，每次的組合不同，大家互相有新鮮感和上課的欲望。授課內容上，雖有教學計劃（每次上課之前都布置下次的實訓內容），但在具體操作過程中沒有很好的實施，尤其是針對“國考面試”還缺乏情景模擬，應圍繞臨時抽題、無資料二十分鐘備課、五分鐘結構化問題回答、講課十分鐘、答辯五分鐘等環節操作，要是每個學生演示一遍，整個面試流程就清楚了，具體到參加“國考”時就可以消除緊張的心理。當然這樣的模擬每個學生只能演示一次，畢竟課時有限。

2.學生反思

學期課程結束時，要求學生從收獲、不足、建議等方面寫學習后的反思，以Word文檔的電子形式上交。現將學生的反思摘錄如下：“——經過在微格課室的多次試講，我意識到良好的教態與課前充分備課對一個老師上好一節課的重要性。在聽小組其他成員講課的同時，會不斷學習吸收他們的優點。讓我印象深刻的是在授課之后小組共同評課，既鍛煉了自身的評課能力，又知道了不少提高課堂教學的技能。此外，老師會在總監控室看我們授課的過程，在上完課后有時會來到我們小組給一些很實際的建議，例如請學生回答問題時的手勢、儀容儀表、以及板書設計等有針對性的問題，對此我每次聽完后都會思考，下次試講時更加注意改正……”“在這門課中，除了以小組形式進行片段式教學之外，老師還讓我們進行過兩次同課異構，而恰巧有一次抽中了我。我講授的是《愛蓮說》的第一課時，整體來說我對自己的發揮比較滿意，且能夠吸引同學們的注意力。但缺點是板書書寫比較混亂。老師在聽完我們的講課之后也提出了很多建議，例如課堂上提出的問題對學生有沒有引導性等。其實很幸運能被老師選中，因為只有把自己展示在大眾面前，才能更好地知道自身存在的問題，從而更快地提升自己。還希望老師能夠提供一些學習語文說寫技能課的視頻資源或者網站，這樣，我們不僅能在網上借鑒優秀教師的教法，搜索的資料也會比較全面……”“‘說寫技能訓練’課主要采取中小學教師招聘面試、教師資格證國考面試的重要形式——無生課堂進行試講。剛開始，我感到無所適從，沒有真實學生的存在，就不能突出學生的主體性，整節課好像是個人的‘專場表演’。后來，我體會到無生課堂不是表演，更多的是教師‘代’學生體驗課堂。為此，我調整了自己的授課方式。微格課室的錄制可以讓我看到自己的教學全貌，觀看視頻回放，結合小組成員提出的意見和建議，及時反思迅速找到自己的優缺點，并有針對性的做出調整。只是覺得訓練十二周，時間太短，尤其是本學期見習一周，還想將見習的所思所想體現在自己的課堂上時，課程卻結束了，建議增加訓練的課時。”“這門課最大的亮點就是同課異構。在同課異構中，不同的試講者會用不同的教學設計去講解同一個教學內容。同課異構會引起我的思考，坐在大課室的我，會有意識地將兩個試講者的教學過程做對比，并在腦海中想：‘如果這節課是我上，我會怎么設計？’試講結束后，試講者自評，同學們分享聽課感受，老師做簡明扼要的評論。同課異構為我們搭建了個人展示與集體交流的平臺，是一個聽課者與試講者相互感悟的過程，有助于提高我們的教學效果……”。