法學專業“創新創業實踐”教學模式與探索
——廣東技術師范大學課程樣本分析

沈理平

（廣東技術師范大學 法學與知識產權學院，廣東 廣州510665）

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創新，萬眾創業”［1］，要求全社會通過創新創業推動經濟提質增效升級。同年國務院發布關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，全面提出我國大學健全創新創業教育體系的具體措施［2］。隨后，教育部召開深化高等學校創新創業教育改革視頻會議，指出深化高校創新創業教育改革是當前和今后一個時期推進高等教育綜合改革的重要內容，要認真抓好六項重點任務，包括修訂人才培養方案等。據此，各高校各專業相繼修訂教學計劃，對在校大學生開設創新創業課程，進行創新創業實踐教育。

廣東技術師范大學創新創業課程設計為 《創新創業基礎》和《創新創業實踐》兩部分，其中《創新創業基礎》作為公共課由創新學院（二級學院）統一開設，面向全校各專業；《創新創業實踐》由二級學院根據專業特點自主開設。兩門課均為選修課，設定2學分。其中，法學專業《創新創業實踐》設置在第二學年第二學期。2017年9月，該課程落地實施。

一、課程目標與任務

廣東技術師范大學是全國獨立設置的高等職業技術師范院校，首批廣東省普通本科轉型試點高校，其基本定位是突出職教特色，服務廣東社會經濟發展。具體到法學專業，其培養目標是第一線應用型法律人才。據此，本課程的任務定位是：通過本課程實訓，使學生根據自己的興趣、愛好和專業特長，在法律服務等方面，形成一定的創新和創業意識，并擁有一定的創新和創業思維，為其日后進入社會進行創新創業打下一個良好基礎。

基于課程任務，教學大綱設定了課程目標：第一，進一步加強創新創業實踐的基本意識；第二，理解創新創業市場調查的重要意義；第三，掌握創新創業市場調查的基本方法和技巧；第四，掌握創新創業商業計劃書或創新報告的撰寫方法和技巧；第五，具備創新創業的基本思維和能力。

二、課程內容與基本要求

考慮到法學專業學生的就業實際，課程內容明確要求學生應當優先選擇與法律行業或與其有關的行業進行創新或者創業。同時，結合現實中創新創業的一般步驟，把課程內容細化為三個階段：第一階段是市場需求調查，第二階段是制作商業計劃書或創新報告書，第三階段進行項目路演。

市場需求調查階段，要求學生自主確定選擇創新或創業項目進行市場調查。如果選擇創新，可以選擇某一物品、服務、機制或制度等進行創新；如果選擇創業，可以選擇法律服務、法律培訓、法律就業等領域。不論是選擇創新還是創業，都要求首先明確調查目標，然后對目標的現狀和市場需求進行調查和分析，最終形成調查報告。該階段實訓旨在使學生靈活運用市場需求調查的基本方法和技巧，鍛煉和提高學生進行市場需求調查的基本能力。

制作商業計劃書或創新報告書階段，要求在完成市場需求調查的基礎上，提出并制作完成對創新或創業事項的構思、計劃和方案。在創新報告中，要求對創新技術要點的新穎性、獨創性和實用性進行詳細說明。如果是專利，還要求對權利技術要點進行描述；在商業計劃書中，要求對商業模式、盈利模式進行精準描述。通過該階段實訓，使學生把創新報告或商業計劃書撰寫的基本方法和要求運用到具體創新創業實踐中，熟悉創新創業的一般步驟，鍛煉提高創新創業的基本能力。

項目路演階段，要求學生制作一個不超過15頁的PPT，在10分鐘內把項目最精華的內容呈現出來，以期呈現項目的創新價值或者打動項目投資人。該階段實訓，旨在使學生了解項目路演的基本做法和流程，掌握項目路演的基本技巧。

三、教學實施方法與步驟

本課程屬于新課。雖然之前全國范圍內有不少高校已有創新創業課程的先行先試，但大多數屬于課外指導性質。作為教學大綱的正式課程，目前尚未有成熟的經驗或做法可供借鑒，因此，從教學大綱的制定，到課程的實施方式、方法以及評分標準等，都需要從實踐中摸索。

（一）選題范圍

課程實施之初，指導教師引導學生在下列范圍內確定選題：

（1）法院業務管理與創新：包括內部案件受理、窗口服務、執行問題等方面；

（2）檢察院業務管理與創新；

（3）政府法務與創新；

（4）律師事務所服務與創新創業；

（5）企業法務與創新創業；

（6）社區法務與創新創業；

（7）法學教育培訓與創新創業。

考慮學生的不同情況和各自的興趣愛好，雖然指導教師明確了選題范圍，但并不強制要求學生必須在指定范圍內選題。實踐中，確實有學生另外選題，其中有一組學生以自己網上開店的實際經歷組織材料完成任務，另有兩組學生結合大學生挑戰杯項目完成任務。情況不一。

（二）實施方法

本課程以實踐為主，需要學生彼此合作完成。而教學班學生人數一般在50人左右，人數過多不利于合作管理，因此采取分組教學，每組學生5-8人，自由組合，以組為單位完成任務。

小組實行組長負責制，內部分工合作，要求集中討論次數不少于10次，每次討論有主題、有討論結果和任務總結，要求專人做書面記錄，并作為課程評分依據提交存檔。

學生小組負責人每周向指導教師報告任務進度，反映存在的問題。指導教師通過參加學生小組討論和抽查方式隨時掌握小組進展情況，并及時解決小組遇到的問題。

（三）項目展示

課程最后階段是項目路演，也是學生前期實踐成果的集中展示。展示分組進行，要求各小組制作PPT，在20分鐘內推介宣傳本小組項目成果，其中PPT講解10分鐘，提問5分鐘，講評5分鐘。

對PPT的內容范圍，指導教師引導各小組根據選題從幾方面整合材料。其中選擇創業項目的PPT要求至少包括以下內容：（1）項目背景；（2）市場需求；（3）市場上同類產品的經營特征與不足；（4）項目產品描述與特征定位；（5）項目產品的市場前景（投入成本、營利點、風險等）；（6）存在的主要問題（包括項目本身問題、合作問題等）。選擇創新項目的PPT除了包括前述創業項目的PPT要求的前三項內容外，還特別要求具體描述項目產品，并說明其新穎性、獨創性和實用性以及存在的主要問題。

為了檢驗學生參加小組活動的具體情況，展示要求各小組全體成員參加，其中至少2位同學講解，其他同學負責答問。對沒有主動答問的學生，指導教師在小組總結時予以特別提問。

（四）特殊情況處理

并不是每個學生都對創新創業感興趣，有些學生因為性格或稟賦問題，天生就喜歡按圖索驥地動手操作，而不喜歡勞神費力地去動腦創新創業。課程強制性要求所有學生必須動腦創新創業，對這部分學生不僅是困難，而且根本無力完成。鑒于此，教學過程中臨時設置了一類評價組，把幾次指導仍然不能有效進展的小組轉為評價組，要求選擇一個進展良好的小組作為評價對象，通過觀摩、參與討論、跟蹤審查評價對象的調研報告和商業計劃書或創新報告書等方式完成課程教學，小組提交評價報告作為課程考核依據。

當然，為了公平，也為了實現課程目標任務，評價組同樣需要參加展示。展示的PPT明確要求應當至少包括以下內容：（1）評價對象組的基本情況；（2）對象組產品的基本情況；（3）本組與評價對象組溝通的基本情況：方式、方法、效果等；（4）對象組學習開展特征分析與評價；（5）存在的主要問題（包括項目本身問題、合作問題等）

四、課程教學存在的問題

沒有考試壓力，也不需要坐在教室里聽教師枯燥的理論講授，大部分學生對本課程表現出較大的興趣。教學過程中，各小組基本都能按要求確定選題、積極討論、詳細記錄，按時完成各階段的任務。除指導教師按進度檢查和抽查外，有些小組遇到問題還主動邀請指導教師參與討論。就任務質量而言，因為各小組成員是自由組合，彼此間融合度較高，不僅能夠相互包容，而且能夠相互合作，充分發揮各自所長。加之每小組基本都會有幾個核心成員主導，引領方向、合理分工，使每個成員都能參與到項目中，最終順利完成既定任務。在指導教師方面，相對于普通的理論教學課程，除了專業知識外，只要對社會創新創業市場保持一定的敏感度，就基本可以勝任。

但是，作為一門新課，而且是沒有太多經驗可借鑒的新課，在課程安排、教師指導等方面還存在一些問題。

（一）“創新創業實踐”與“創新創業基礎”課程的內容設置

理論上“創新創業基礎”和“創新創業實踐”兩門課程各有側重，前者引導學生學習創新創業過程中的一些理論問題，諸如創新創業思維、創新創業市場調查、創新說明書或創業報告書的寫作等，特別是創新創業思維和創業項目涉及的成本投入及市場風險分析方面，需要特別理論學習；后者是在前者基礎上，引導學生把所學理論知識運用到某一個具體的創新或創業項目中，通過實際操作，領會掌握創新創業的一般步驟和需要考慮的問題。但實際教學中，兩門課程幾乎都是通過具體項目實踐，引導、訓練學生學習并掌握創新創業的相關理論、方法、技巧，以致兩門課程內容上有較多重合與重復。以后，如果創新創業課程必須要分設“理論”與“實踐”，那么，如何科學界定二者的內容及其銜接，是提高課程效果不得不考慮的問題。

（二）“創新創業實踐”課程單個教師指導效果欠佳，應以教師團隊指導為宜

實踐中，一個教學班組合6-8組，每組選題不同，進度不同。選題多樣，意味著多角度、多領域；不同進度，意味著指導教師的思路要在各小組間快速切換、更新。加之學生思維活躍，他們頭腦風暴的結果會碰撞出更多火花，一個指導教師根本無法有效指導。如果是教師團隊指導，不僅教師團隊內部可以互相溝通、促進，視情況隨機分開指導或者配合指導，而且，在學生小組遇到問題時，指導教師以團隊力量更容易正確應對，大大提高指導效率和效果。

（三）“創新創業實踐”設定為限選課有待商榷，似乎定位公選課更為適當

如前所言，并非每個學生都對創新創業感興趣，社會也并非需要每個大學生都去創新創業。未來就業崗位多種多樣，學生的就業意向也各有不同。本課程既然不是大學通識課，也不是專業必修課，不妨把選擇權交給學生，讓學生自由選擇。如然，那些選擇了該課程的學生，他們可能來自不同專業，因為共同的興趣、愛好走進一個課堂，又自由組合共同選擇了同一個項目。不同專業間的溝通、互補，不僅可以大大拓寬創新創業領域，而且有助于大大提高學習效果。

（四）“創新創業實踐”課程與挑戰杯等課外大學生社會實踐競賽活動的銜接

在教學中發現，有學生把參加課外社會實踐競賽活動成果作為課程作業提交，也有學生在選題時并未想到要參加什么課外競賽活動，但卻隨著課程進展逐漸進入狀態，展現出參加競賽的實力和信心。特別是有某些選題，單憑選題小組自身的條件很難有良好效果，但如果能夠在選題基礎上擴大范圍遴選新成員，增強團隊實力，則相對容易取得成就。因此，就教學而言，把本課程與課外大學生社會實踐競賽活動有機結合，既可以借鑒競賽活動的相關規則豐富本課程的教學方式、方法，又可以具體競賽活動的目標激勵學生完成課程任務，提高教學效果，可謂一舉兩得。

開設“創新創業”課程是高等教育實踐教學的一種創新。有關該課程，如專業特色、教學內容設計、教學方式方法等方面的優勢與存在的問題，還有待更進一步摸索探討。廣東技術師范大學法學專業的“創新創業”課程實踐，為建立健全本專業創新創業課程方案，為該課程教學模式搭建提供了一個可資借鑒的樣本。