淺議初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力

張 云

(江蘇省南通市啟秀中學 226001)

初中數學教學具有一定的抽象性和概念性，在實際數學教學中，教師需要認識到學生數學思維能力培養的重要性，以學生的實際學習情況為基礎，結合有效的措施來有效發展學生的數學思維能力，以此來提升學生學習質量與效率，進一步促進學生數學綜合素質的養成.

一、培養學生數學思維能力的作用

1.發展學生數學綜合素質

學生數學思維能力的培養，具體來說就是發展學生的邏輯思維能力與理性思維能力.邏輯思維能力的外在表現就是學生自身表達與處理問題的條理性，而理性思維就是學生通過客觀的事實依據進行事情的判斷.而在初中數學教學中培養學生的數學思維能力，可以實現對學生理性與邏輯思維的培養，以此來提升學生實際問題的解決能力，并幫助學生學會利用事實依據進行理性分析和推理，進而促進學生綜合素質能力的提升.因此，教師需要重視對學生數學思維能力的發展.

2.提升課堂教學效果

受到年齡等因素的制約，使得初中生自身的認知能力與探究能力尚未完全發展.再加上受到傳授教學理念的影響，使得初中數學課堂礽呈現出單調、固定的氛圍.學生只能被動進行學習和記憶，課堂教學效果也不盡人意.而學生數學思維能力的提升，可以讓學生進行有效的數學知識理解與記憶，并讓學生主動參與到學習之中，通過數學思維能力的拓展，提升學生的學習有效性，進而提升教師的課堂教學效果.

二、初中數學教學中發展學生數學思維能力的措施

1.注重課堂教學氛圍的營造

在當下初中數學教學過程中，學生獲取數學知識的主渠道還是通過課堂學習.如若學生在課堂學習過程中感覺到壓抑、枯燥，那么對學生學習積極性會產生嚴重的影響，學生無法全身心投入到學習之中.因此，教師需要重視對數學教學課堂氛圍的營造，以此來調動學生的積極性，讓學生主動參與到學習之中.當然，課堂教學氛圍的營造，可以為發展學生數學思維能力創造良好的先決條件，讓學生感受到數學知識的魅力，進而讓學生加深對數學知識的感悟和認知.基于此，在實際教學過程中，教師可以以學生實際學習情況為基礎，結合教學內容，通過生活化教學方式來為學生營造出良好的學習氛圍.例如在進行《軸對稱圖形》知識點教學時，教師可以結合學生的認知水平，在課堂導學階段，結合生活化教學方式來營造學生的氛圍.如教師可以帶領學生回憶實際生活中哪些物品涉及軸對稱圖形，并讓學生以搶答的方式進行回答.通過這種方式，可以有效激發學生的學習興趣，并讓學生在良好的學習氛圍中進行數學思維能力的提升，進而促進學生數學綜合素質的養成.

2.注重對情境教學模式的使用

在當下初中數學教學過程中，教師可以充分發揮出情境教學模式的作用與價值，提升學生的數學學習質量.情境教學法在初中數學教學中的運用，可以讓學生在教師所構建的情境中進行問題的思考，讓學生感到仿佛身臨其境，進而讓學生加深對所學知識的理解與記憶，激發學生的探究欲望.因此，在實際教學過程中，教師需要以教學內容為基礎，結合學生實際學習需求來創設出符合學生實際需求的情境，進而讓學生深切感受到數學知識的魅力，并鍛煉學生自身的數學思維能力.

例如在進行《有理數的混合運算》知識點教學時，基于讓學生對知識點教學中有理數加減乘除混合運算知識點混合在一起.教師可以以教學內容為基礎，為學生創設6游戲教學情境，以此來激發學生學習興趣，提升學生學習有效性.比如教師可以帶領學生進行“24點”的紙牌游戲，教師制定規則：紙牌J為數字11；紙牌Q為數字12；紙牌K為數字13；兩張JOKER紙牌為數字0，紙牌顏色紅色為負數，黑色紙牌為正數.然后教師可以將紙牌平均分成4張紙牌，然后引導學生進行有理數的混合運算，若是學生四張紙牌經過運算之后得出24，則學生可以獲得零分，若是學生沒有得出24，學生則繼續保留紙牌，并且沒有相應的分數獎勵.以此類推，最后學生獲取分數最多的學生可以獲取游戲的勝利.通過這種方式，可以引導學生進行有效的數學思維能力鍛煉，激發學生的學習興趣，提升學生知識點學習的有效性，進而在提升學生學習質量的同時，促進學生數學綜合素質的提升.當然，在設計游戲情境過程中，教師需要充分結合學生的實際認知水平，構建的教學情境需要符合學生的實際學習需求，以此來提升情境教學模式的運用有效性，提升學生學習效率.

3.注重開放性問題的設計

在初中數學教學過程中，學生數學思維能力的提升并不是一朝一夕就能培養的，需要教師認識到數學思維能力培養的重要性，在教學過程中秉承著持之以恒的原則對不斷對學生進行引導和培養.因此，在實際數學教學過程中，教師需要注重對學生數學思維能力發散性進行培養.針對數學問題設計，有些問題的答案并不是唯一的，是需要通過學生發散自身的數學思維能力，從不同的角度、層次進行不斷的思考和探究，進而得出問題的多種答案.所以，在數學知識教學過程中，教師需要引導學生認識到問題答案的多樣性，引導學生進行多元化的數學思維發散，以此來讓學生進行多維度、多角度的思考.通過這種方式，可以有效發展學生的數學思維能力，并幫助學生養成良好思維習慣，提升學生的學習有效性.

例如教師可以以學生實際認知情況為基礎，設置問題：“對(a-b)和(a+b)的大小進行判定.”這對此類問題的答案并不是單獨存在的，而是具有多種問題的結果.因此，教師需要引導學生通過多維度進行思考，結合多元化的解題方式進行問題的探究.給予學生一定的自主思考空間，并且當學生遇到相應疑難困惑時，教師需要進行及時的引導和溝通，以此來提升學生思維有效性，進而有效發展學生數學思維能力的發散性，進一步加強對學生數學思維的鍛煉，在提升學生學習有效性的同時，促進學生數學綜合素質的發展.

綜上所述，發展學生數學思維能力，對提升學生學習有效性，促進學生數學核心素養的發展有著重要的作用和影響.因此，教師需要結合有效的方式來提升學生數學思維能力，夯實學生數學基礎.