利用教學新方法 培養學生的物理能力

曹迎江

(江蘇省揚州市經濟技術開發區振興花園學校 225100)

新的物理課程標中提出：初中物理的教學方法以及教學策略也發生了天翻地覆的變化，教師要著重改變課堂教學的枯燥性以及教學方法的落后性，因而中學物理的教學也根據課標的新要求引入了一些新的教學方法，以此讓學生了解生活中常見的物理現象，使同學們養成實踐中學習物理的習慣.新方法的引入是要建立在對課程標準的解讀上，課程標最中心的思想的就是要轉變教學觀，教師不再是傳統課堂的那樣的主宰者，在新的教育模式下教師只是教學活動的組織者與協調者.所以無論對于教師還是學生來說，我們的中學物理教育會更加關注學生知識的獲取、問題分析及解決的能力.

教師要根據教學內容、學生的特點靈活地選擇不同的教學方法，在此方法下快速的使學生投入到課堂教學.不過在選擇方法時教師還得注意的是，選擇的教學方法要能體現學生自主性，讓學生親自體驗或者自護合作，使課堂由傳統的授受模式變成師生活動模式，這也更加有利于學生落實新課標的內容.同時教師還是學習困難學生的鼓勵者、欣賞者，教師不能忽視學生的個體差異性，教師應尊重有利于學生發展的個性，在此基礎上滿足不同類型學生的發展需求.因而中學物理教師在進行中學物理教學時一定要組織一些物理探究活動，使學生能夠掌握物理知識同時，獲得體驗的樂趣，教師運用“轉換法”去改變了學生學習困境.為此我們的教師應該做到以下幾點：

一、形象化教學，激發學習動機

現代的中學物理教學更加強調讓學生體驗知識獲取的過程，教師要結合生活環境，讓學生自主觀察，學會從普通生活中發現與教學相關的物理問題，從而做到能夠真正理解知識，提升物理學習的樂趣.所以物理教師要組織學生開展一些觀察、實踐、模擬、推斷等探索性活動，并幫助學生克服畏難情緒.同時結合不同的年級學生的知識基礎去設計教學介紹環節，讓學生親自體驗到中學物理知識的形成過程，因而教師可選擇學生熟悉、感興趣的生活素材片段，將物理知識的科學性與生活性相結合，并以游戲、表演、講故事等形式展現，更好地激發孩子們的求知欲，逐漸培養其學習物理的興趣，也使學生更容易理解.比如在學習時間、路程、速度時，可以做如下設計:

教師：準備秒表，然后問學生這是什么？如何記時？

學生：秒表，可以記錄幾個不同學生的時間.

教師：那同學們知不知道自己如果進行百米跑賽，自己的速度和時間分別是多少呢？

學生：回答自己的時間.

教師：選擇出五六位同學的時間，讓同學們比較誰跑的更快.

學生：相互討論并回答.

教師：通過他們的回答引出速度的概念以及公式，然后總結相同時間比路程，相同路程比時間的概念.

二、利用新方法重視物理技能的培養

物理教學的內容不再是簡單的物理現象、物理知識，還要結合其它領域的知識，物理教學除了新知識的學習以外，教師還要介紹一些國內外物理前沿學科的發展現狀，甚至其它人文或者自然學科中與物理有交叉的學科思想.物理教學要將知識與技能進行完美的結合在一起，這也就是說教師在講解知識的同時還要教會學生相應的物理技能，比如說實驗技能、物體推導能力等等.同時教師要要求學生去閱讀有拓展性的資料，從而使學生對整個社會有科學化的認識，樹立正確的科學觀.

在課堂上教師們大多用到的教學模式是通過講授的方法傳播物理知識，這種教學方法會忽略學生的主動性.物理教學的目的是強化學生的科學探究、實踐操作以及創新設計的能力.因而物理教學模式要更加有利于學生主動參與，從而鍛煉學生的各項物理能力.因而在實際教學過程中教師要以教材為根本，實驗、探究模式教學為輔助，結合現代物理教學技術，使課堂設計得更加的突出完美，更加有利于培養學生的物理素養.比如說在進行晶體、非晶體對比教學時：

教師：我們一起來進行一個探究實驗，我們通過實驗來看冰融化以及石蠟融化過程的溫度變化.請同學們分析物質在加熱時到底溫度是如何變化.

學生：第一段零點是指冰水混合物，第二段液體水溫度逐漸升高.

教師：那我們再來驗證石蠟加熱的情況，通過計算機來調出圖像，請同學們來分析圖像含義.

學生：石蠟在由固體變為液體的過程溫度一直升高.

通過這個數字化實驗，學生更加理解晶體與非晶體在物理性質的差異，從而使學生更加投入學習.

三、開放式教學應用提升物理素養

物理核心素養的提升離不開學生的主動學習，因而教師要讓學生進行探究性學習.帶領學生體會開放式學習的基本流程，在學生進行探究的過程中進行引導幫助.學生在開放式學習中不僅僅會體會到設計方案失敗的挫折感，也會感受成功的喜悅感.在這種學習環境下，學生對物理的興趣會逐漸的加大.通過開放式教學探究，學生學會如何提出無理問題，如何查詢物理相關資料，學會結合物理實驗設計探究方案，充分體現了學生自主學習的過程.在這一過程中學生不僅能夠學到物理現象背后的真意還能形成真正的物理核心素養.

在開放式教學中學生學習的環境更加的寬松，學習熱情逐漸提高，學生通過與教師的討論、并結合資料強化對物理科學的科學性的認識，知道了物理知識與生活現象之間的相關關系.開放式教學還要多給學生自主發言的機會，讓學生自行匯報成果，小組成員補充.同時教師作為整個過程中的導演、糾錯者，教師幫助學生選擇學習方法、進行分組，監控學習過程.最后教學結束還要進行教師評價、自我評價以及生生互評，最終幫助教師和學生共同成長.

總之，在新課標的背景下，教師要摒棄傳統的注入式教學，完成對教學觀的轉變完成相應的，揮別講授型課堂，引入新的開放式教學方法，在新教學方法下幫助學生確立課堂主體地位，教師作為教學的導入者、監控者、引導者，幫助學生獲得物理科學素養，使得學生可以全面發展.教無定法，教師只要找到適合自己以及學生的教學方法，就能使得自己的物理課堂獲得大家的喜愛，也能夠使得自己的課堂更具趣味性.