基于核心素養視野下的初中學生物理解題能力的培養

陳 晨

(江蘇省常熟市昆承中學 215500)

初中時期，學生的思維觀念和價值體系趨向成熟，天性活潑，思維也相對活躍，奇妙的現象、嚴謹的定理都能讓學生對于物理這一新鮮學科充滿了好奇.然而，物理學科的知識體系復雜、結構框架交織，導致很多學生無法深入的學習其本質，僅僅停留在淺顯的表象.綜合以往的教學經驗不難發現，套用公式是學生學習物理的一大技巧，但是生搬硬套是無法滿足學生提高解題能力這一需求的，也不利于推動教學質量的進步.因此，教師要重視學生解題能力的培養，使學生學會變通，靈活地處理在生活和學習中遇到的問題和阻礙.

一、更新教學觀念，創新課堂形式

為契合核心素養這一新型的概念，于教師而言應該及時地更新教學觀念，創新課堂形式，塑造活躍的課堂氛圍.誠然，過去傳統的教學課堂已經不能滿足學生的發展需求，部分教師為減輕教學負擔，一昧地灌輸知識給學生，而不考慮學生是否真正地接收，是否學會應用.在這種教學形勢下，學生只是學會了套用公式、記憶定理，而自身的解題能力卻沒有實質性的進展，長此以往，顯然是不利于學生綜合素質的提高.所以，在學習“摩擦力的方向”這一概念時，筆者和學生的互動如下：

師：在我們生活中，摩擦力是不是總是阻礙我們運動呢？

生：是的.

師：那摩擦力的方向是不是和物體運動方向相反呢？

生：應該是的.

師：請大家用自己的兩手指在桌上模擬雙腳走路，感受下摩擦力.然后逐漸減小兩手指與桌面間的壓力來減小摩擦，手指還能前行嗎？

生：不能前行，摩擦力并不都是阻礙物體運動的，方向應和相對運動的方向相反.

在以上課堂實景中，教師先按照學生的固有思維拋出問題，讓學生答錯，接著引導學生進行模擬實驗，讓學生切身感受摩擦力以及摩擦力的方向，糾正之前的錯誤認知，學生就會對這一知識點掌握更加深刻，在后續解答“傳送帶”問題時就不會生搬硬套概念了，而是從切身感受出發，結合摩擦力方向的定義，做出正確判斷.

另外，教師本身也在經歷著角色的轉變，從主導者到引導者，其中的功能和作用也在發生著變化.因此，教師要樹立終身學習的理念，跟上時代的腳步，虛心請教，多方參考，以此調整教學方案，為學生發揮潛能創造一個行之有效的平臺.例如，在教學《運動的相對性》這一節課時，教師可通過展示小球的滾動來引入課堂，這一直觀形象的教學方式能夠吸引學生的注意力，使學生對于物理學中的運動有一個初步的認識.然后，教師可以引導學生判斷講臺上的粉筆盒是否也在運動，闡明什么是靜止，而后引導學生思考粉筆盒是否真的靜止？得出參照物的概念，以及運動的相對性.在這過程中，教師始終是一個知識的引導者.同時教師可通過多媒體為學生展示更多運動的場景，比如火車并列前行、游人觀察小船等等，借助這些日常生活中常見的例子，方便學生理解和接受.最后，教師可以讓學生判斷運動的性質，劃分運動的所屬范圍，檢驗學生的學習情況，并歸納出解題的方法.這樣一來，教師通過改變課堂引入的方式來推動教學的進展，能夠提高學生學習積極性，幫助學生理解復雜的物理知識，培養學生核心素養.

二、夯實基礎知識，提高解題能力

值得注意的是，物理雖然要求背誦的部分相對較少，但是其基礎知識卻不容忽視，讓學生了解公式的推導過程以及定理的前因后果，在其應對不同的題目時也有重要的作用.例如在學習《歐姆定律》和后面的《電功》《電熱》時，這中間公式非常多，但教師只要引導學生記住電功的基本公式W=UIt和電熱的基本公式Q=I2Rt,再結合歐姆定律的公式推導即可，這樣就大大降低了學習強度，也鍛煉了學生分析推理的能力，這對他們解題的核心素養的提高是非常有幫助的.

除此之外，運算能力是解題能力的基礎，學生要學會推導題目，理清題目的來龍去脈，并養成做題的良好習慣，比如畫圈、畫線、標記等等，以此保證運算的準確性.針對物理這種大學科，教師更應該注重學生基礎知識的鞏固，平日里多多提問、檢查，避免學生造成概念和定義的混淆，防止出現一步錯而步步錯的尷尬局面.因此，教師要注重學生基礎知識的夯實，借助習題、測驗等提高學生的運算能力，養成學生的題感，增強學生的自信心.例如，在教學《物態變化》這一章節時，針對其內容分類比較多、概念比較抽象的情況，教師可以先為學生介紹熔化和凝固、升華和凝華等的概念，這種先入為主的方式能夠避免學生在后續的學習中產生混淆，造成不必要的錯誤；除此之外，教師還可以讓學生舉例說明物態變化的所屬類型，比如“白氣”、“冰花”等等，通俗易懂的例子能夠幫助學生理解抽象的概念.這樣一來，教師通過多檢查、多提問等途徑夯實學生基礎知識，為其提高解題能力、鍛煉物理思維奠定了基礎.

三、借助互動交流，端正學習態度

除了上面提到的教學觀念和基礎知識，學生學習態度端正與否、學習習慣良好與否也是影響學生解題能力的重要因素.端正的學習態度是學生解題能力提高的重要保障，也是學生必備的基本素質之一.學生要充分重視物理學習的重要性，并以此為基礎建立起積極主動的學習態度，形成充足的學習動力，才能提高學習效率.這就要求教師對學生作業的反饋要及時批改，及時講評，查漏補缺.對后進生要多輔導，多鼓勵，多督促，幫助他們端正學習態度，養成良好的學習習慣.

除此之外，互動交流也是學生學習的重要途徑，通過這一途徑，學生能夠將心中的疑問及時地解決，關于解題步驟、解題方法的要求也能更加清楚，能夠顯著地提高學習質量.因此，教師要鼓勵學生開展互動交流，隨時隨地地形成良性互動，引導學生端正學習態度，正確認識學習的重要性和學習方法.例如，在教學《能源與可持續發展》這一章節時，首先，教師可以向學生提出諸如“能源分為哪幾大類？”“可再生能源有哪些？”的問題，引導學生進一步認識能源以及能源的性質和應用，將整個章節的知識統領起來；其次，教師可以讓學生討論能源在可持續發展中的應用，學生之間的互動能夠增強答案的系統性和完善性；最后，教師可以在教師來回走動，及時解答學生的疑惑，為學生的答案提出修改意見和建議，也能夠督促學生認真學習.這樣一來，教師通過借助互動交流，端正了學生的學習態度，活躍了課堂的氛圍，讓學生不自覺地提高了自身的解題能力.

綜上所述，對于教師來說，基于核心素養視野下的初中學生物理解題能力的培養著實是一個艱巨的任務，教師不僅要考慮教學計劃和課程標準，還要兼顧學生的發展水平和認知特征.除此之外，初中物理的教學還要注重學生主體意識的挖掘和自主探究能力的培養，以此提高學生的領悟能力.本文綜合以往的教學經驗，通過創新課堂形式，提高運算能力，端正學習態度等手段為廣大教育工作者提出了一些意見和建議，期望為初中物理教學的發展提供一定的參考.