高中物理資優(yōu)生的培養(yǎng)模式

卞 鈺

(江蘇省鹽城中學 224000)

資優(yōu)生是指資質(zhì)特別優(yōu)秀的學生或者是學生群體.資優(yōu)生群體通常智商比較高，學習成績比較優(yōu)秀，思維比較活躍，是具有潛在特質(zhì)的在校生群體.每個班級，年級都有一些資優(yōu)生學生，那么如何做好資優(yōu)生的教學工作呢？本文以高中物理資優(yōu)生的培養(yǎng)模式為例，探討資優(yōu)生的教學方式.本文主要提出了三個教學步驟，第一倡導學生自主學習，第二倡導進行課后拓展，第三倡導學生進行合作交流.物理教師嚴格按照這三個步驟能夠系統(tǒng)化的培養(yǎng)學生.

一、倡導自主學習

資優(yōu)生和別的同學之間存在一些比較明顯的差異.適用于大部分學生的教學方式顯然是不適合資優(yōu)生的.在這種情況下，老師需要制定一種新的學習模式.自主學習就是一個不錯的選擇.

資優(yōu)生比較聰慧，愛思考.資優(yōu)生更加需要的是思考的時間.因此自主學習可能比老師授課的效果要好許多.高中物理是一門邏輯性很強的學科.自主學習能夠很好的鍛煉資優(yōu)生的思維，讓學生思考問題更加全面，分析問題更加具有邏輯性.為了幫助學生進行自主學習，老師可以制定一些學習目標.學習目標可以規(guī)正學生的學習方向，防止學生跑偏.并且可以讓學生合理的安排學習時間.例如《電磁感應》這一節(jié)的學習.老師就可以制定以下三個學習目標.1.學習電磁感應現(xiàn)象，探討感應電流產(chǎn)生的條件.2.掌握電磁感應的相關規(guī)律：感應電動勢大小的計算方式，感應電流方向的判斷準則.3.了解電磁感應的運用，如自感現(xiàn)象.這三個目標涵蓋了這一章節(jié)的主要內(nèi)容.資優(yōu)生在學習的過程中就知道哪些是重點，應該重點學習.哪些知識稍微了解一下就可，不必花費太多的時間.資優(yōu)生在自主學習的過程中，有不會的還是要積極的去請教老師.老師的經(jīng)驗比較豐富，能給出許多不錯的建議和指導，幫助學生消化物理知識.從中可以看到，這種模式以學生作為課堂學習的主體，讓學生獨立的完成自我分析，自我探索，自我實踐，自我質(zhì)疑這幾個步驟.老師只是充當輔助教學的角色.資優(yōu)生往往比較聰明，這種學習模式十分適合資優(yōu)生.

二、倡導課后拓展

資優(yōu)生的能力比其它同學要高出許多.老師對資優(yōu)生的要求也應該更高一點.資優(yōu)生不僅僅要掌握和熟練運用文本知識，還要在課下花時間去拓展，去拔高.對于資優(yōu)生來說，課后拓展是另一種學習的途徑，其意義是十分重大的.

資優(yōu)生在課堂上打好堅實的基礎之后，就可以進行更深層次的學習.例如，帶電粒子在勻強磁場中的運動的學習.高中物理主要分析的是粒子的初速度與磁場垂直的情況.老師可以布置一項任務，讓資優(yōu)生課下研究速度V與磁場B有一個夾角的α的情況.在高中物理的學習中，這類情況不要求學生掌握.但是這類情況可以很好的鍛煉學生的思維.首先，我們把速度V分解成平行于磁場B的分量V1和垂直于磁場B的分量V2.由此可得，V1=Vcosα,V2=Vsinα.帶點粒子在平行于磁場的方向上，F(xiàn)1=0,所以該方向上做勻速直線運動.帶電粒子在垂直于磁場的方向上，F(xiàn)2=qvBsinα,在該方向上做勻速圓周運動，半徑為R=mvsinα/qB.故帶電粒子同時參與兩個運動，結果粒子作螺旋線向前運動，軌跡是螺旋線.粒子的回旋周期為T=2πm/qB,粒子回轉(zhuǎn)一周前進的距離為d=V1T=2πmvcosα/qB.綜上所訴，如果各個粒子V1相同的話，其螺距是相同的，每轉(zhuǎn)一周都相交一點.以上的分析過程還是比較復雜的，十分考察學生的細心程度和耐心程度.對于資優(yōu)生來說，是一個很大的挑戰(zhàn).資優(yōu)生在課下還可以搜集相關資料，了解一些先進物理設備的運用原理.這就是課外拓展的途徑和方法.總的來說，課堂上的時間是遠遠不夠的.學生如果想要提高自己的成績和能力，就需要學生在課下去花時間.

三、倡導合作交流

老師在班級可以把資優(yōu)生都集合起來，形成一個資優(yōu)生小組.資優(yōu)生小組可以經(jīng)常在一起交流一些學習經(jīng)驗.每個學生對事物的看法都是不一樣的，在交流的過程中，資優(yōu)生可以互相借鑒，互相學習，學習別的同學身上的長處，彌補自己在學習上的不足.

比方說，在學習彈力的時候，彈力有無的判斷一直是學習的難點.彈力的產(chǎn)生條件是接觸而且發(fā)生彈性形變.但有的形變明顯，有的形變不明顯.那么如何判斷相互接觸的物體間有無彈力呢？資優(yōu)生就可以一起探討這類問題的解決思路.一位同學就提出了一個不錯的解題思路.“我們可以使用假設法進行求解.假設接觸物體撤去，判斷研究對象是否能維持現(xiàn)狀.若能夠維持現(xiàn)狀則表明接觸物體對研究對象沒有彈力.因為接觸物存在和不存在效果是一樣的，所以沒有彈力.

反之，若不能維持現(xiàn)狀則表明具有彈力.”與此同時，另一位同學提出另外一種解題思路.“我們還可以根據(jù)物體的運動狀態(tài)去分析彈力.因為物體的受力必須與物體的運動狀態(tài)相符合.那么我們就可以根據(jù)物體的運動狀態(tài)去反推彈力是否存在.”這時還有其它同學發(fā)表意見.“我覺得我們可以利用牛頓定律列方程進行求解，如果能夠解出彈力的話，就表明彈力是存在的，如果解不出來，就表明不存在.”針對一個問題，資優(yōu)生提出了許多種解決方案.從中我們可以看到，群眾的力量是巨大的.資優(yōu)生小組合作交流能夠產(chǎn)生許多新的想法和靈感，合作學習資優(yōu)生之間互相進步.同時，資優(yōu)生的討論結果也是一種極為豐富的資源.老師還可以把資優(yōu)生總結的解題方法分享給全班同學，讓全班同學共同進步.