基于創(chuàng)新思維的高中生物學(xué)教學(xué)方法探討

蔡英梅

(福建省漳州市平和一中 363700)

隨著當(dāng)前我國教育改革的不斷深入，高中教育教學(xué)同樣也需要體現(xiàn)出新的變化，在核心素養(yǎng)提出背景下，如何促使高中生符合核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，成為高中教師關(guān)注的重要內(nèi)容.核心素養(yǎng)中創(chuàng)新思維是比較重要的基本內(nèi)容，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就應(yīng)該成為各個(gè)學(xué)科教師教學(xué)中頗受重視的任務(wù)，在高中生物教學(xué)中關(guān)注創(chuàng)新思維的培養(yǎng)同樣也較為突出.為了較好提升高中生物教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果，必然需要生物教師在充分意識到創(chuàng)新思維重要性的基礎(chǔ)上，改變原有教學(xué)模式和方法，靈活運(yùn)用新型教學(xué)手段，提高學(xué)生創(chuàng)新思維.

一、高中生物教學(xué)中關(guān)注創(chuàng)新思維的必要性

1.創(chuàng)新思維的重要性

創(chuàng)新思維是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中比較核心的一種能力，其表現(xiàn)為個(gè)體是否能夠采用新穎的方式解決問題，成為衡量個(gè)體能力的重要指標(biāo).如果個(gè)體具備較為理想的創(chuàng)新思維，必然可以較好打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制和影響，能夠在原有框架外形成新的思考視角或者新的方法，進(jìn)而更好體現(xiàn)較強(qiáng)的發(fā)展效果.創(chuàng)新思維對于整個(gè)社會(huì)發(fā)展都表現(xiàn)出了極強(qiáng)的作用價(jià)值，正是因?yàn)閯?chuàng)新思維的存在，各行各業(yè)才可以不斷進(jìn)步.基于此，針對創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)也就成為了當(dāng)前教育行業(yè)中比較重要的一個(gè)基本任務(wù).

2.創(chuàng)新思維在高中生物教學(xué)中的重要性

在高中生物教學(xué)中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是比較重要的一項(xiàng)基本任務(wù)，當(dāng)前教學(xué)不僅僅要關(guān)注到生物學(xué)知識的有效獲得，往往還需要關(guān)注于學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維作為比較核心的一項(xiàng)基本能力，同樣也應(yīng)該引起教師的關(guān)注，可以在教學(xué)中關(guān)注于創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，力求高中生能夠在創(chuàng)新思維方面有所突破.在教學(xué)中注重高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)同樣還可以輔助高中生物教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，因?yàn)楦咧猩诰邆鋭?chuàng)新思維的同時(shí)，可以針對高中生物學(xué)知識進(jìn)行更好理解，并且有助于實(shí)現(xiàn)知識之間的相互關(guān)聯(lián)，最終有助于高中生更為理想的掌握相關(guān)生物學(xué)所有知識體系.

二、高中生物教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

對于教學(xué)中培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維而言，必然需要首先從教師層面進(jìn)行有效改進(jìn)，能夠促使教師具備更強(qiáng)的新型教學(xué)要求適應(yīng)能力，避免因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的限制影響到教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果.結(jié)合這種教師觀念的轉(zhuǎn)變，各個(gè)教師應(yīng)該清晰意識到傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的弊端，了解其不僅僅對于高中生知識的獲得存在較為明顯的影響和限制，同樣還很容易造成高中生學(xué)習(xí)積極性受損，進(jìn)而不利于高中生在生物學(xué)習(xí)中體現(xiàn)較強(qiáng)能動(dòng)性，創(chuàng)新思維必然無法培養(yǎng).

基于此，在未來高中生物教學(xué)中應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教師的觀念，教師能夠明確自身在課堂教學(xué)中的位置，如此也就能夠更好確保課堂教學(xué)氛圍比較理想，有助于降低高中生的學(xué)習(xí)壓力，更好投入到生物學(xué)知識的獲取和研究中去.由此可見，高中生物教學(xué)中應(yīng)該注重營造較為理想的師生關(guān)系，避免高中生對于教師存在畏懼情緒，能夠鼓勵(lì)高中生敢于對教師進(jìn)行質(zhì)疑，體現(xiàn)較強(qiáng)的平等關(guān)系.

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維還需要關(guān)注到高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)，可以較好提高高中生的課堂投入度，如此也就能夠促使高中生思維始終處于活躍狀態(tài)，避免因?yàn)閷W(xué)生能動(dòng)性不強(qiáng)影響到創(chuàng)新思維的體現(xiàn).結(jié)合這種高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)進(jìn)行分析，其可以采取多種手段和方式，降低傳統(tǒng)教學(xué)模式中高中生存在的明顯受限因素，給予高中生較強(qiáng)的展示機(jī)會(huì)，營造較為輕松愉悅的課堂氛圍.

比如在學(xué)習(xí)“遺傳和變異”章節(jié)時(shí)，可以由“生男生女”導(dǎo)入，讓學(xué)生自行探討是什么決定的孩子性別，如此也就可以誘發(fā)高中生對于基因的興趣，進(jìn)而深入到相應(yīng)課堂學(xué)習(xí)中來，并且加深高中生對于基因?qū)W習(xí)內(nèi)容的興趣.另外，當(dāng)前比較常用的一項(xiàng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的手段就是較好設(shè)置提問，利用問題引導(dǎo)高中生思考問題，讓高中生帶著疑問思考，如此也就可以較好調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性.比如在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”相應(yīng)章節(jié)時(shí)，教師完全可以提出多方面的問題，以激素調(diào)節(jié)不當(dāng)帶來的各類問題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自行探討是哪種激素調(diào)節(jié)不當(dāng)出現(xiàn)的問題，進(jìn)而培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維.

3.注重學(xué)生思維的發(fā)散性

在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還需要關(guān)注到發(fā)散性思維，發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的重要一環(huán)，同樣也是高中生生物教學(xué)中比較容易著手的一環(huán).發(fā)散性思維的培養(yǎng)對于高中生生物學(xué)習(xí)效果的提高同樣也具備較強(qiáng)作用價(jià)值，有助于促使高中生掌握舉一反三的能力，進(jìn)而也就可以在面臨同類型題目時(shí)更有把握，避免傳統(tǒng)教學(xué)過程中“就題論題”引起的沉重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維需要關(guān)注到高中生理解能力的提升，促使高中生能夠在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往所學(xué)知識，更好提升自身學(xué)習(xí)效果.

比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞增殖”相關(guān)章節(jié)時(shí)，就可以提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生探討為什么構(gòu)成人體的細(xì)胞絕大部分都是小細(xì)胞，大細(xì)胞為什么不可以？如果是大細(xì)胞構(gòu)成的人體結(jié)構(gòu)會(huì)面臨什么問題？因?yàn)楦咧猩袥]有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識和內(nèi)容，進(jìn)而也就需要結(jié)合自身理解分析細(xì)胞大小對于細(xì)胞正常生長的不同影響，可以得出不同的答案，進(jìn)而培養(yǎng)了高中生的發(fā)散思維，該類問題并不會(huì)對于學(xué)生形成較為明顯的限制因素.當(dāng)然，為了更好促使高中生能夠具備較為理想的發(fā)散性思維，還可以通過小組學(xué)習(xí)模式，促使高中生可以在小組內(nèi)充分發(fā)言，不會(huì)受到任何約束，看看哪個(gè)小組得到的答案更多.

4.恰當(dāng)引導(dǎo)

在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維往往還需要重點(diǎn)關(guān)注于教師自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師能夠較好引導(dǎo)高中生進(jìn)行問題的思考，如此也就可以更好提升其創(chuàng)新思維的高效性.當(dāng)然，這種教師引導(dǎo)還需要注重協(xié)調(diào)和發(fā)散思維培養(yǎng)的關(guān)系，能夠避免因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)打斷高中生的發(fā)散思維，力求在高中生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，做出有效引導(dǎo)，促使高中生能夠準(zhǔn)確思考問題，朝著更為準(zhǔn)確合理的方向思考.

比如在“免疫系統(tǒng)”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以首先借助于艾滋病作為切入口，讓高中生在意識到艾滋病的危害性基礎(chǔ)上，探究艾滋病對于人體的哪些方面會(huì)形成威脅，引導(dǎo)學(xué)生了解艾滋病患者容易出現(xiàn)哪些問題，進(jìn)而促使學(xué)生探討艾滋病病毒可能會(huì)對于人體內(nèi)的哪些細(xì)胞形成較大損害，進(jìn)而促使學(xué)生有序過渡到免疫系統(tǒng)和免疫細(xì)胞，達(dá)到教學(xué)目的.

綜上所述，思想創(chuàng)新一直以來都是高中課程改革的主要內(nèi)容與牧寶，課程改革對高中生也提出了具體的要求：敢于探索創(chuàng)新、對未知充滿興趣與激情、敢于嘗試新的方法以及運(yùn)用新的思維方式等.在未來高中生物教學(xué)中注重高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是比較核心的一項(xiàng)基本要求，為了更好培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，除了要促使教師意識到創(chuàng)新思維的重要性外，還應(yīng)該注重方式方法的靈活運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)的積極性，教師做好必要引導(dǎo)工作，最終提升高中生生物學(xué)習(xí)水平.