基于核心素養的“活動鏈”教學模式的研究

程藹荃，趙維元

（青海師范大學，青海西寧 810000）

1 研究背景

2016年9月，教育部正式發布中國學生發展核心素養總體框架，標志著課程改革從“知識本位”向“核心素養時代”的升華，也為深化課程改革指明了新航向。核心素養追問了三大方向，即“文化基礎“自主發展”、“社會參與”以及具體的六大素養“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”。如何將核心素養落地生根，尤其是如何訴諸課程這一重要教育載體將核心素養落實好是當前亟待關注與解決的現實課題[1]。

校本課程開發旨在彌補國家課程和地方課程難以全面滿足學生身心發展個性化需求之缺憾，立足本校，以具體學校學生的獨特性和差異性需求出發，去進一步降低重心，狠抓落實，以學生為本設計、開發課程。這是對校本課程開發的直觀感知，從根本上，校本課程開發的目標還是育人，這與國家課程和地方課程之目的保持一致，這三級課程是殊途同歸的。而“從本質上來說，關注學生的核心素養，就是關注‘教育要培養什么樣的人’這一最根本的教育問題”[2]。這樣看來，致力于提升學生核心素養的校本課程開發不僅合情而且合理，不僅重要而且必要。

2 “活動鏈”教學模式

2.1 “活動鏈”教學

“活動鏈”教學以層次可循且由淺入深的教學目標為指引，通過教學內容鏈、教師活動鏈、學生活動鏈三鏈并行貫通的教學模式，實現學生在“做”中“學”的教學理念。活動教學是以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合全面發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種教學觀和教學形式[3]。教師作為課堂教學的組織者、引導者，承擔布局活動鏈的重要任務，學生則作為串聯活動的具體實施者和主要表演者，完成環環相扣的過程，在這種課堂教學的氛圍下，學生成為學習活動的主角，在給全新的體驗性課堂中培養學生的科學品質、學會學習、并在進一步實踐學會創新，最終實現核心素養的全面提升。這種教學模式剛好與校本課程開發的特點不謀而合，即表現為（1）符合學校的個別差異與實際需要；（2）以學生的學習需要和興趣為依據；（3）兼顧歷程與結果；（4）具有行動研究的精神[4]。由此看出，基于“活動鏈” 教學模式的校本課程開發應該能為課堂教學設計提供新思路。

2.2 “活動鏈”教學的特征

（1）生為主，師為輔。

“生為主，師為輔”是“活動鏈”教學模式最突出的特點，教師作為教學活動的組織者，主要通過組織、引導、幫助和鼓勵學生成為課程開發的主人。教與學的主旨在于學會學習，課堂教學設計也應站在學生本位的角度得以設計和開發，這也是實施“生本教育”，讓學生能動地協同學習，教師是幫助者和指導者。“活動鏈”教學為課堂向“學生本位”轉型提供了契機，而這正是核心素養理念下課程改革的趨勢。同時在這個過程中，師生實現平等對話，優化了教育交往，“愛和友誼”為基礎的師生生存關系也得以形成。

（2）基于興趣，激發動力。

“活動鏈”教學較傳統課堂相比，不會對學生造成很大的課業壓力和緊張情緒，處于青春期的中學生好奇心強、膽大、喜歡嘗試新鮮事物，且正處在抽象邏輯思維能力空前提高的關鍵期。活動鏈教學可作為化學啟蒙教育的重要切入點，通過活動激發學習興趣，強化學習動機，這是提升核心素養的前提。學生通過活動既能檢驗自己對知識的掌握情況，還能找到新的學習方法和途徑，達到讓學生愛上化學課堂的目的，讓有飽滿的學習熱情和動力，通過自身的鉆研和努力獲得知識和能力的提升。這樣勞逸結合得到了最大化實現，學生活得輕松學習的體驗，有助于形成良好學感。

（3）基于活動，提升能力。

新課程標準是教育工作者一切教育行動的指南。“活動鏈”教學的終極目標在于實現新課標所要求的知識維度的目標，知識是根基，活動是表象，將知識與具體活動聯系起來，完成學習的遷移。通過活動鏈教學過程，提升學生的記憶力、邏輯思維能力、分析推理能力，在思考中實現學生對知識的深度學習。核心素養正是提倡培養學生的學會學習和實踐創新能力，全面提升核心素養。

2.3 “活動鏈”教學遵循的原則

2.3.1 學科知識與核心素養相結合原則

“活動鏈”教學設計首先要保證活動內容是圍繞新課程標準所要求的學科知識展開，將學科知識巧妙地設計到具體活動中，且知識要具有整合性，學生通過活動強化對知識的掌握。在這個具體的活動中，要能體現核心素養所包含三大方向或六大具體素養。由此，學生在溫故學科知識的同時還能獲得核心素養的提升，實現學習目標的鏈性發展。

2.3.2 “引”為主導與“動”為主體相統一原則

教師的“引”和學生的“動”是教學過程的兩個方面，它們彼此既對立又統一。教師作為課堂教學的組織者、引導者，承擔布局活動鏈的幕后人員，學生作為串聯活動的具體實施者和主要表演者，完成環環相扣的活動過程。課堂教學既要保證學生在教師循序漸進的引導中一步步實現學習目標，也保證教師引領只有在學生全身心投入到教學環境中才能順利開展。在這種課堂教學的氛圍下，學生將成為課堂開發的主人，實現核心素養的全面提升，這也是“活動鏈”教學的終極追求。

2.3.3 活動設計的“適宜性”與“趣味性”相結合原則

在進行教學設計之前，分析學情是必不可少的環節，若單純考慮課程標準的要求而忽略學生的前概念，或是情況則會落空，所以分析學生的心理發展現狀，設計適時可行的活動方案尤為重要。同時，活動的趣味性程度也是評判學生充滿熱情地投入到學習活動的重要指標，所以如何將學科知識滲透到活動中成為教學成敗的關鍵。因此，活動設計要遵循“適宜性”與“趣味性”相結合的原則。

2.4 教學設計評價

教學評價是教學活動的組成部分之一，在該教學案例中，更多地關注教師評價和學生評價。采用以下評價方法.

隨堂評價：實行PPC（即Personal-Peer-Class）評價方式，評價卡片中包含對自我、同伴、課堂的評價（見表1、表2、表3），通過對相關項目的審視進行等級星標的展示，促進學生自我認識、相互學習、共同提高、自主發展（使用說明：學生每人填寫五張評價單，其中一張自我評價單，三張同伴評級單，一張課堂評價單）。

表1 自我評價單

表2 同伴評價單

表3 課堂評價單

3 研究展望

基于提升學生核心素養的教學設計研究成為當前教育改革熱點問題，該論文以游戲為載體的“活動鏈”教學模式的研究雖有創新之處，但再具體實施過程中還有需要注意的地方，例如：其一，就活動涉及的對化學元素知識的考察來看，僅針對初三學生，后續研究應擴大研究范圍。其二，活動教學對教師自身把控課堂的能力提出了更高的要求，同時對學生實際操作提出了更高的要求，因此師為主導就顯得非常重要。其三，活動教學在給課堂帶來靈動的同時，也必然帶來不確定性，評價環節的完善是不可輕視的后續研究內容，這就需要教師繼續深入研究教學目標，并運用適當方法檢驗教學活動的有效性。總而言之，設計實施化學綜合實踐活動要注重化學知識的綜合運用，讓學生在活動過程和成果中獲得積極的體驗。

有效地開展化學綜合實踐活動必將轉變教與學的傳統方式，給師生帶來了一個全新的教學世界，為教學過程增添生機和活力，也是學生真正實現自主學習、合作學習和探究學習的途徑之一[5]。

如今，在我國基礎教育改革將“核心素養”視為發展大方向的背景下，“活動鏈” 教學模式將成為提升學生核心素養的一劑良方，在提升教學效率和教育內涵中為課程與教學改革開辟一條新道路。在時代召喚下，無論是教育研究者還是基礎教育一線教師，都特別關注對當代學生核心素養的培養，我們正走在探索核心素養教育的路上，而非紙上談兵，為了讓核心素養真正綻放出絢麗的煙花，我們應腳踏實地地不斷從生活中取證，從一切可以關注到的每個細小環節取證。帶領學生在接地氣的課堂中自由徜徉。我們有理由相信，實現提升我國學生核心素養的目標指日可待。