中學校園足球特色項目的發展模式構建與實踐研究
——以廣州市番禺區中學為例

羅慶紅，陳小軍，陳向陽，何樹森

（番禺區南村鎮僑聯中學，廣東廣州 511442）

1 番禺區校園足球發展模式的構建分析

1.1 校內活動開展方面

在現階段的校內現狀來說，番禺區調查的30 所學校中，設置足球課程的共計有20 所，占比為93.33%，這顯示出校園足球發展上，各學校是有所認識和行動的，但在保障校園足球開展的基礎上，將校園足球資金專款專用的學校僅有18 所，占調查總數的60.00%。這表明在落實校園足球的開展上，學校層面并沒有引起高度的重視，更多的是應付式的開展校園足球；21 所學校開展班級年級足球比賽，占調查總數的70.00%，情況較好，但這在某種程度上反映了學校認為開展校園足球就是讓學生踢足球比賽這一單純的考慮。進一步顯示學校對于校園足球發展的認識層次不夠，或者說認識不夠深刻（見圖1）。

從校內開展活動這項內容總體來看，各項內容發展水平均不是很高，具體如下：首先，足球特色學校必須開設課程，調查顯示，在這方面絕大多數學校均能滿足要求，能夠按照規定，開設足球校本課程。其次，沒有對校園足球資金專款專用表明仍然有學校對于校園足球的開展持消極應付的態度。

1.2 校外聯賽方面

圖1 學校學生每人每周參與足球活動的時間

在30 所學校中，有24 所成立了校園足球隊，并組織了相關訓練活動，這些足球隊的訓練開展情況不盡相同。調查學校中，能夠在本校競賽計劃中，引入校外聯賽的數量有18 個，在整體中占比60.00%。通過與番禺區校園足球特色學校體育教師交流，相當一部分學校對校外聯賽支持度較大。而通過對相關政策文件的解讀，開展校園足球，主要是希望學生的足球參與，重在足球運動普及化，而不是打造精英足球。校外聯賽的開展由于其易操作性，被大多數學校采用，以此證明校園足球活動的開展。

圖2 足球隊的訓練不能得到保證的主要原因

通過調查發現，在不能滿足訓練條件的學校中，經費得不到保障成為最為主要的問題占總數的80.00%。場地器材不能提供有力支撐排在第二位，占比60.00%。關于學校是否制定校園足球活動安全管理制度調查情況來看，學校對這方面缺乏足夠的重視，僅有18 所學校建立安全保障制度（如圖2所示）。

圖3 足球教師學歷分布水平

通過以上數據看出（見圖3），在此次調查的30 所學校中，具有本科以上學歷的足球教師為27 所，但值得注意的是，并不是所有教師都是專職體育教師，出現了其他學科教師上足球課的現象，且其基本待遇均能夠得到保障。具有D 級水平教練員的學校有5 所。但更多學校的足球教練無相關等級證書。通過問卷的整理和相關信息的了解下還發現，存在幾所學校共用一位足球教練的現象，在高等級教練中現象明顯，事實上大多數足球教練或體育教師并沒有相關等級證書，這種現象足以反饋當前對于足球教練的巨大需求，師資力量的參差不齊直接影響足球水平提高。

2 對校園足球建設實踐效果的看法

2.1 足球教師繼續教育工作不完善

沒有高素質的足球教師就不可能培養優質的學生。只有注重培養足球教師，培養實踐教學能力，重塑教育觀念，才能確保素質教育質量。針對此類情況，針對中學校園相關體育教師進行實地考察訪談中得知有關部門對教師理論與技術培訓所開設的培訓課程、經驗交流會、講座、課程觀察等活動相對較少，從而導致教師專業教學能力提高相對緩慢。

2.2 足球課程教學內容和方法不科學

《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課標》）提出的基本理念指出:以學生發展為中心，注重學生身份，也指出刺激興趣的運動，培養學生對終身體育的意識。根據調查，僅有14.50%的教師認為對課程的合理性表示贊同，有51.40%的教師認為足球課程不是很合理，主要認為內容量與課時不合理，足球是一項需要在實戰中提升技戰術水平的群體合作運動，因此增加教學比賽數量有利于進一步提升學生的足球綜合素養能力。根據調查有41.60%的教師認為應該增加足球課時數。同時在教學方法上，體育教師普遍不接受新的教學方法，有68.50%的教師認為多媒體教學不需要運用到足球課程教學當中，新興教學方法與體育教師的有效接軌依然存在一定的偏差。只有讓學生了解足球，玩足球，在實踐中學習，最終才能提高體能，改善健康，促進個性發展。足球班上的學生如果不能經常進行團體性活動，不能多方位全面了解足球可能會對足球學習沒有興趣或興趣不高，從而就不會主動積極參與足球社團的活動，校園足球氛圍也難以提高。因此，結合高中足球選項課以及高中足球在發展過程中的特點，應該首先激發和培養學生的運動興趣，無論是選擇教學內容還是教學方法，都要注意并保持學生的興趣。如果不考慮學生的特點和興趣，還要使用煩瑣前落后的教學方法，學生的運動興趣可能會慢慢減退甚至消失。

2.3 課程實施方案

2.3.1 充分利用在校足球教師資源

在中學校園足球特色項目課程具體實施過程中要合理安排體育教師的工作量，避免教師出現疲勞，對于大課間足球活動等不涉及教學方面的課程內容，可以讓班主任及其他教師在實施中安排進行，讓擁有足球特長的教師也參與到中學校園足球特色項目活動課程實施管理中，做到師資的合理利用。

2.3.2 合理安排課時內容

中學校園足球特色項目課程的教學內容應該更加全面，不僅包括足球運動技能、足球理論知識，還要有競賽方法、比賽規則、比賽禮儀等方面的教學。中學校園足球特色項目課程應該每學期安排18 課時，一共6個學期，共安排108 個課時進行教學。中學校園的體育教師在教授足球課程時，對足球運動技能和足球理論知識方面的教授大多數都能保質保量地完成。但在競賽方法、比賽規則方面可能就只是簡單地一語帶過，沒有做出專門的介紹，在比賽禮儀方面的教授就更沒有涉及了。建議在足球課程內容安排上，應專門安排1～2個課時作為足球競賽規則與禮儀方面相關知識的課程，并保證課程的實際實施得到保障。

2.3.3 全面落實考核制度

課程考核中，考核內容應包含足球技能技術、足球綜合素養這兩點為主要內容，其考核比重課按照5:1的比例進行安排。其中足球技能技術包括足球單項技術、組合技能、實戰技術運用；足球綜合素養包括足球理論知識、足球禮儀、足球賽事組織能力。同時出勤率以及隨堂表現也作為考核的一部分，同時強調團隊合作精神單獨將其列為一項重要考核標準納入最終考核要求。建立專門考核評價表跟隨學生高中三年足球生活。

3 實踐過程的階段性檢測

3.1 實踐效果的評價

實踐結束后，進行實踐評價是否達到了預期的教學目標。

3.2 實踐過程控制

（1）在教師的選拔中由體育組教師進行評估和確定。三個對比組的教學內容和教學時間一直與其他條件相一致。

（2）對于學生的理論知識的掌握要采取筆試的形式。技能測試要由教學組的其他教師參與評定，力求做到客觀公正。

3.3 從校內活動、校外聯賽、師資力量三個方面對番禺區校園足球特色項目實踐效果進行評估

校內活動實踐的評估主要從開設足球課程的課時數，校園內開展校園足球的物質條件，校足球隊的水平，學校參與足球活動的人數百分比，學校的足球場地數，學校可使用足球數，現階段足球運動參與人數與百分比，通過宣傳之后對足球運動感興趣的人數變化百分比量，家長對校園足球開展的滿意度等方面。校外聯賽的評估主要從比賽名次，橫向比較同齡人技術水平等方面。師資力量的評估主要從學校具有足球專業技能教師人數，教師學歷水平，教師執教水平等方面。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）采用多元化的評價內容，不僅為學生注重表現，技能水平，出勤率等必要評估內容，而且對學生素質評價的重點體現在努力、進步、學習態度和行為四個方面。課程評價主要包含四個方面，課程評價、運動參與和心理發展評價、學分評價、學段評價等。為學生建立了成長記錄袋，對學生進行了學分管理，進行體質健康登記和評估，實行綜合評價。

（2）多元化教學模式是足球課程中至關重要的因素，它保留了教師的主導作用，又重新定位了學生主動參與教學的功能，而且教學模式和傳統模式的各個組成部分也發生了重大變化。如教學方法和技術不僅是教師的工具，而且也是學生主動學習認知的工具。教學過程也不是之前傳統的“言傳身教”，而是團隊協作智慧的結晶。雖然足球課程教學具有其新模式的特點，但也要充分了解學生的認知規律，根據學生的知識和技能，進行廣泛的培訓，加強學生與教師的交流，使學生能夠按照教學設計主動的探究知識，提高足球技能水平的同時，也能能夠將綜合素養提升到新的臺階。

4.2 建議

校園足球課程建設是在《課標》以及體育課程教學的背景下進行有特色的足球課程教學活動，這就要求足球課程教學的構建既要符合課標的要求又要體現出校園足球的特色，學校在校園足球大力開展下是構建足球課程教學內容的載體，在構建足球課程教學體系時，根據每所學校的要求，必須設立專門機構，由學校足球工作的主管部門負責； 必須設計進行現場條件的特殊足球活動；要求組織足球訓練教師（教練）參加相關培訓；學校體育教育應增加足球在教學內容上，該周教學人員比例應不少于2h 的足球時間，以確保學校不少于50.00%的學生參加足球活動；學校必須在班級和職業比賽中組織。此外，鼓勵積極合格的業務單位和社區協作，共同推動校園足球活動，豐富活動內容和足球形式。同時也有一定的激勵機制，參加校園足球活動的培訓班教師，通過培訓頒發培訓證書后，按照相應的時間進入繼續教育時間。