MOOC背景下混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)路徑與評價(jià)方式的研究
——以《中外文學(xué)作品分析》課教學(xué)改革為例

彭婷婷

（四川師范大學(xué)影視與傳媒學(xué)院，四川成都 610066）

《中外文學(xué)作品分析》課承擔(dān)著完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生中外文學(xué)與文化知識(shí)的廣度和深度的重要任務(wù)，對于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)意義重大。然而，不得不承認(rèn)的是，該課程在教學(xué)過程中一直存在著教學(xué)模式呆板單一、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不盡合理、教學(xué)評價(jià)方式過于簡單等問題，導(dǎo)致該課程難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量低下。

故而，該課題組針對《中外文學(xué)作品分析》課存在的教學(xué)問題，提出基于MOOC 的《中外文學(xué)作品分析》課混合式教學(xué)改革，也就是以MOOC 為平臺(tái)，為《中外文學(xué)作品分析》課程引入混合式學(xué)習(xí)模式，教授內(nèi)容具有新穎性、開放性以及系統(tǒng)性，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 相關(guān)概念的界定

“MOOC”，全稱為“Massive Open Online Course”，也就是“大規(guī)模的、開放的、針對大眾人群通過網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程”。特點(diǎn)如下：（1）massive，即擁有眾多的在線課程學(xué)員和豐富的在線教學(xué)資源。（2）open，即自由的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間和開放的在線教學(xué)資源。（3）online，即MOOC 全部的學(xué)習(xí)過程均在線上完成，包括了課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后作業(yè)和評價(jià)，以及師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)均在線完成。（4）course，系統(tǒng)的專業(yè)的課程資源之意。

“混合式教學(xué)”，全稱為“Blended Teaching”，即“混合式教學(xué)實(shí)際上就是一種集合了面授教學(xué)與多種技術(shù)媒介的教學(xué)的新的教學(xué)形式。”[1]。特點(diǎn)如下：（1）將實(shí)體課堂教學(xué)與在線課程教學(xué)相結(jié)合以豐富教學(xué)模式。（2）采取線上、線下的教學(xué)形式以拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。（3）利用視頻、音頻等教學(xué)形式以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境化體驗(yàn)。

可以說，“MOOC”和“混合式教學(xué)”是教育理論不斷革新與信息化技術(shù)快速發(fā)展的結(jié)晶，具有共享優(yōu)質(zhì)教育資源、豐富教學(xué)形式、提升教學(xué)成效等優(yōu)勢，現(xiàn)已為國內(nèi)外眾多高校所采用。

2 基于MOOC 的《中外文學(xué)作品分析》課混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)路徑

該課題組選擇了中國大學(xué)MOOC 平臺(tái)為本次教學(xué)改革實(shí)施平臺(tái)，西南大學(xué)董小玉老師的《經(jīng)典導(dǎo)讀與欣賞》課程為該次教學(xué)改革MOOC 平臺(tái)課程，本校影視與傳媒學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)2016 級74 名學(xué)生為該次教學(xué)改革實(shí)施對象，設(shè)計(jì)的課程模式如下。

2.1 課前階段

課前，教師通過教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生布置該次MOOC課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求，并且同時(shí)向?qū)W生發(fā)放該次MOOC 課程的學(xué)習(xí)資源、課程介紹、授課大綱、參考資料、教學(xué)單元內(nèi)容。學(xué)生則需在一定的時(shí)間內(nèi)通過教學(xué)系統(tǒng)完成所布置的該次MOOC課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課前學(xué)習(xí)可對單元知識(shí)有基本了解。

2.2 課中階段

課中，教師聽取學(xué)生小組對課前學(xué)習(xí)的總結(jié)匯報(bào)，并與他們面對面地交流，答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。除此以外，教師還可通過MOOC 在線課程平臺(tái)的視頻、音頻等多樣性的教學(xué)形式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境化體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解、掌握知識(shí)。

2.3 課后階段

課后，教師通過教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)放教師對該次課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理的總結(jié)資料和精心設(shè)計(jì)的課后拓展練習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生課后還可通過教學(xué)系統(tǒng)里的社區(qū)板塊和同學(xué)、教師進(jìn)行生生互動(dòng)或師生互動(dòng)，可就課堂疑難問題、課后拓展問題與同學(xué)、教師進(jìn)行交流。

3 基于MOOC 的《中外文學(xué)作品分析》課混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)方式

通過查閱MOOC 背景下混合式學(xué)習(xí)評價(jià)方式的文獻(xiàn)資料，請教相關(guān)方面的專家，以及結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，該課題組制定的過程性評價(jià)指標(biāo)如表1所示，其中《中外文學(xué)作品分析》課程總分為100 分，過程性指標(biāo)所占比重為60%。

表1 課題組制定的過程性指標(biāo)表

4 結(jié)語

通過一學(xué)期混合式學(xué)習(xí)，該課題組對全程參與MOOC 背景下《中外文學(xué)作品分析》課混合式教學(xué)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)2016 級74 名學(xué)生進(jìn)行過程評價(jià)與卷面評價(jià)。測評結(jié)果顯示，卷面平均成績與同期相比提高4 分，學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力也得到有效提升。同時(shí)，該課題組向74 名學(xué)生發(fā)放了關(guān)于MOOC 背景下《中外文學(xué)作品分析》 課混合式教學(xué)效果的調(diào)查問卷，反饋結(jié)果顯示93%的學(xué)生認(rèn)同《中外文學(xué)作品分析》課采取混合式教學(xué)模式，認(rèn)為該模式可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們對中外文學(xué)與文化知識(shí)了

解的廣度和深度。但同時(shí)也存在一些問題，如MOOC在線學(xué)習(xí)視頻會(huì)出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，學(xué)習(xí)小組分工不明等，希望在以后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)@些問題有所改進(jìn)。

綜上所述，“基于MOOC 的 《中外文學(xué)作品分析》課混合式教學(xué)”的教學(xué)改革是成功的，“MOOC”和“混合式教學(xué)”的教學(xué)理念和教學(xué)模式是值得推廣的。