初中寫作課教學模式調(diào)查研究

賈茹蓮

（延安大學，陜西延安 716000）

1 課程標準對初中生寫作能力的要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》） 對初中寫作教學提出了總的目標要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”[1]將義務教育階段寫作教學的總目標細化到第四學段可得出：學生作為寫作的主體，要重在從生活實踐和情感經(jīng)驗中尋找寫作素材； 主張學生多寫、多改、多練，在將寫作字數(shù)、次數(shù)量化的同時，讓學生在寫作實踐中不斷提高寫作水平。對教師而言，《課標》要求教師在日常寫作訓練中，要兼顧不同文體的訓練，加強對學生寫作中的指導；要“揚棄”傳統(tǒng)的作文評改方式，多形式、多標準地評價學生作文；引發(fā)學生真情、尊重學生個性、鼓勵學生創(chuàng)新，加強對學生有差別的指導。

2 調(diào)查結果分析

2.1 初中寫作課主要教學模式調(diào)查

初中寫作課主要教學模式見表1。

表1 延安市寶塔區(qū)初中寫作課主要教學模式表

由表1可知，延安市寶塔區(qū)初中寫作課教學模式主要有：A. 精心命題—提供寫作范文—學生仿寫—寫后講評；B. 批閱學生作文—提煉問題—設計方案—指導寫作；C. 介紹寫作知識與方法—學生寫作—教師批改—點評作文；D. 按照課本單元要求布置作文—學生寫作—教師評改；E. 創(chuàng)設寫作任務情境—學生活動體驗—學生寫作—寫后講評等5 種模式。由此可知，C 模式在教學中應用最廣，E 模式次之，A 模式在教學中應用最少。

2.2 初中學生寫作目的調(diào)查

由表2可知，很多學生是為了考試拿高分而寫作；也有很多學生能正確地對待寫作，記錄自己真實的思想情感；只有少數(shù)學生為完成作業(yè)、提高寫作能力而寫作。由此可見，幫助學生樹立正確的寫作觀，倡導學生抒發(fā)真情實感尤為重要。

表2 延安市寶塔區(qū)初中學生寫作目的表

2.3 初中學生作文中存在問題的調(diào)查

由表3可知，延安市寶塔區(qū)初中學生作文主要存在以下問題：語言表達有待加強，缺少寫作素材，審題立意不準確，缺少創(chuàng)新精神，作文結構布局不合理等。由此可知，學生在寫作中還存在較多問題，需要語文教師依據(jù)學情，針對學生具體弱項，進行微型化寫作訓練。

表3 學生在寫作中存在的問題

2.4 初中語文教師在寫作中最重視的教學環(huán)節(jié)的調(diào)查

由表4可知，延安市寶塔區(qū)多數(shù)初中語文教師，在寫作教學中最重視寫作前的指導環(huán)節(jié)，也有一部分教師最重視寫作后的講評環(huán)節(jié)，只有少數(shù)語文教師注重學生寫作中的指導環(huán)節(jié)。由此可知，語文教師應該加強對學生寫作中的指導。

表4 教師在寫作教學中最重視的環(huán)節(jié)

3 現(xiàn)行寫作教學模式的利弊分析

3.1 現(xiàn)行寫作教學模式的優(yōu)勢

現(xiàn)行寫作課教學模式下，學生較為喜歡寫作，能夠抒發(fā)自己的真情實感，發(fā)表自己的獨到見解；學生能夠認真構思、獨立完成作文，具有良好的寫作習慣；學生認識到寫作與閱讀的緊密聯(lián)系，在以讀促寫、以寫帶讀的過程中，全面提高寫作能力。與此同時，更多的教師不斷加強對寫作的重視度；教師多角度、多標準地評改學生作文，激發(fā)學生的寫作熱情；教師尊重學生個體差異，對學生進行有差別、有針對性地指導。

3.2 現(xiàn)行寫作教學模式存在的問題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生在寫作中存在較多不足：學生寫作文很大程度上是為了應對升學考試，作文缺乏真情實感，語言表達有待加強，審題立意不準確，缺少寫作素材和創(chuàng)新精神。同時，教師主要訓練學生記敘文的寫作，缺乏對學生其他文體的綜合訓練；教師比較注重寫作前和寫作后的指導環(huán)節(jié)，缺乏對學生寫作中的指導。總之，現(xiàn)行寫作課教學模式存在的不足，嚴重影響到初中寫作課的教學效率。

4 初中寫作課教學模式改進策略

4.1 樹立正確導向，表達真情實感

寫作訓練是培養(yǎng)學生良好品質(zhì)，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學生健康人格的重要途徑。培養(yǎng)學生求真求誠的品行，是作文教學的要義，也是教育的目的[2]。寫作教學倡導要有真情實感，力求表達學生真實的情感和體驗。但在日常的寫作過程中，學生卻很少說真話，究其原因，很大程度上是學校、教師片面追求升學率所致。這種應試化的寫作教學，使學生作文缺乏真情和新意。寫作教學固然要滿足學生升學考試的需要，但寫作教學不應僅是“為了應付考試”，更重要的是讓學生學會一種技能，一種能抒寫自己真情實感和與他人交流、對話的能力。

4.2 倡導微型化寫作教學

學生在寫作中存在較多困惑，教師應針對學生學情，有針對性地進行寫作訓練。寫作教學是一個長期的過程，要想在寫作教學中做到面面俱到，在短期內(nèi)解決學生寫作的許多問題是不現(xiàn)實的，因此，開展微型化寫作教學便顯得尤為重要。微型化寫作教學，是教師在分析學生寫作學情的基礎上，聚焦學生寫作的核心困難，為學生量身定做某一具體的寫作訓練目標，通過一次次的微型寫作訓練，不斷解決學生寫作中存在的困難[3]。這種規(guī)模小、目標清晰、針對性強的微型化寫作教學，更能提高學生的寫作能力。

4.3 加強寫作中的指導

在現(xiàn)行寫作教學模式下，教師注重寫作前的審題立意指導，也重視寫作后的講評，唯獨缺乏寫作中的指導。其實，寫作中也同樣需要教師的指導。教師不僅要對全體學生進行寫作中的指導，而且也要指導個體學生，對其進行有差異的指導。教師可以就取材、立意、構思、文體指導學生，還可就題目確定、遣詞造句、標點使用、書寫格式、表達方式、自我修改等方面對學生進行指導[4]。讓學生在教師的引導下獨立思考，學會立意、取材、構思、起草、修改等寫作環(huán)節(jié)，從而提高學生寫作的基本功。

4.4 倡導情境化寫作教學

目前的寫作教學存在著很多問題，其中很重要的一個問題是課堂或者考場似乎成了學生寫作的唯一情境。學生缺乏寫作熱情，真情實感難以得到抒發(fā)，教師應在教學中倡導情境化寫作教學。情境化寫作教學是教師根據(jù)教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設一些寫作情境，讓學生在已有知識經(jīng)驗和情感體驗的基礎上聯(lián)系生活、激發(fā)想象，引導學生感受情境，激發(fā)寫作興趣，抒寫真情實感，最終轉化為優(yōu)秀的作文[5]。寫作是在某種情境下的寫作，學生不能脫離情境而進行“閉門造車”式的寫作訓練。教師也應將情境化寫作教學運用在實際教學中，才能更好地提高學生的寫作能力，提高寫作課的教學效率。