探析高中數學課堂師生互動的可行策略

謝軍祥

(江蘇省贛榆高級中學 222100)

在教育改革步伐不斷加快的時代背景下，在課堂教學中逐漸將重點由對學生知識理解能力的培養轉向學生的主體性發展，因此，師生互動便成為高中數學教學中極力倡導的一項教育模式，這對提升學生對數學知識的理解與運用以及教師教學質量的提升都有著極為重要的實施意義.然而，目前高中數學課堂師生互動的實際情況如何，是否具備強有力的教學手段，都值得深入探析.

一、增強師生雙方的課堂互動意識

在以往的高中數學教學中，多數教師將重點只是放置在培養學生的數學知識理解能力上，并以提高學生數學成績為主，這嚴重忽視了對學生綜合能力的培養，學生也只能跟隨教師的步伐進行機械化的學習.例如，在學習概念、定理等抽象性極高的數學知識時，學生并不能在短時間高效地理解相關知識，加上教師所采取的講述方法相對單一，致使學生只能采取“死記硬背”的形式學習.結合目前高中數學課堂的實際教學情況來看，多數教師即便具備一定的互動意識，但是尚未針對目前課堂的實際情況來制定可行的互動策略，只有在為完成教學任務才會進行課堂互動，致使學生也只能被動地進行配合，嚴重制約了師生課堂互動的價值.

例如，在學習“函數的概念”這一內容時，由于其內容具有一定的抽象性，學生并不能很好地理解，部分教師在教學時是借助直接的形式來向學生傳授概念內容，隨后再凸出里面的關鍵點，如“確定的對應關系”、“兩個非空數集”、“唯一確定的f(x)”等，此過程，學生也只是機械地進行記憶與理解，教師尚未為學生與自己創設互動的機會，學生的主動意識被嚴重制約.但是，若是在此教學期間，教師立足課本，并從實例出發，設計如下問題：

①在實例1中，你可以得知t=1s、5s、10s、15s、20s時所對應的高度h為多少嗎？

②在實例2中，你可以得知t=1991/1996時所對應的臭氧層空洞面積S為多少嗎？

③在實例3中，時間t與恩格爾系數的關系同實例1與實例2中的兩個變量是否存在相似的關系？若有，請進一步描述.

學生在三個案例中得以逐步得知函數概念獲取的過程.通過這種方法在鍛煉學生歸納能力的同時，還能夠讓學生意識到互動學習下的收獲，并主動去接觸函數概念的屬性，實現教育的本質目的.

二、為課堂互動創設有利條件

數學內容與其他學科相比缺乏一定的趣味性，學生在學習與理解期間很容易被思想所束縛，繼而出現“開小差”的情況，面對此問題，教師需要設法來幫助學生聚集注意力，在恰時恰點處引導學生主動提出問題.愛因斯坦曾言：“提出問題所具備的價值遠遠高于解決一個問題”.這是由于在學習數學知識的過程中，解決問題作為一項基本技能，如果掌握了數學知識的解題思路與技巧，勢必會解決問題.但是若想讓學生主動提出問題，遠遠不是只依靠數學思路與技巧來實現的，而是需要學生具備一定的數學思維與理解能力.在此過程中，教師需要為課堂互動創設有利的條件，以此來培養學生主動的探索意識，繼而讓學生主動地去感知數學知識.以此，數學教師在向學生提出問題的過程中，不僅要具備清晰且科學的教學目標，還要圍繞教學的重點與難點向學生展開提問，目的是讓學生在教師所創設的特定環境下產生疑問，從而主動提出問題，以此來促進教師與學生之間的互動，讓學生與教師在提問的過程中實現互動，并實現師生共同進步.

三、圍繞所學內容建立學習小組

在高中數學內容中，涉及到大量且難度較高的知識點，加上學生面臨高考的壓力，很容易出現不能按照預期完成教學任務的情況，這為學習小組的展開增加了很大的難度.然而，在新課程改革的引導下，教師作為教學活動的組織者，學生作為活動的參與者，雙方都需要認識到合作學習對提升互動學習所具備的價值，所以，教師要對小組互動學習具備較高的認識.在教學的過程中，有意識地為學生構建合作的機會，從而實現應試教育與素質教育的發展平衡.

例如，在講有關“y=Asin(ωx+φ)”的圖象內容時，首先，教師自身需要認識到此部分教學的重點與難點即圖象的伸縮變換和平移變換，學生很難理解此部分的內容.為此，在教學過程中，教師要讓學生自己主動去探索其規律，讓學生切身感受此部分內容簡單與復雜，并讓學生以合作的方式去探討與之相關的問題，以此提升學生合作能力的同時，還能夠有效地實現互動教學.值得注意的是，如果學生在討論期間出現歧義，教師要第一時間給予指導，讓學生認識到“可變性”與“不變性”在數學知識中的具體應用.

四、進行針對性的輔導

對于高中學生來說，只有從若干次的考試中才能反映出某階段的知識掌握情況，為此，教師需要結合學生每次考試的情況展開針對性的輔導.例如，針對在數列求和部分出現問題的學生，教師將其予以集中，讓學生通過互相溝通的方式來表達出自己出現問題的原因，讓學生了解自己出現問題的原因是計算有誤、知識掌握不透徹還是其他原因.針對學生出現的“共性”問題，教師為其進行綜合分析，隨后，教師再結合不同學生所存在的“特性”，給予針對性輔助，從而讓學生真切地了解到自己出現問題的原因，并幫助學生構建此部分知識之間所存在的關聯，學會對所學知識具備新認識，讓學生了解自己不足之處的同時，還能夠幫助其尋找到解決問題的途徑.

本研究立足于高中數學課堂中最為常見的互動形式，發現在實踐過程中仍舊存在部分不足，為此，在相應的改善策略下需要高中數學教師去進一步完善，為學生創設和諧的師生互動條件的同時，還要不斷提升學生的互動意識，從而讓學生在了解數學相關知識的基礎上，還能夠學會與現實生活相結合，以此來激發學生學習數學知識的熱情.