提升學生自主學習意識的高中生物教學實踐與思考

樊紅娟

(江蘇省海門市四甲中學 226141)

興趣、動機、情感等非智力因素在學生的學習過程中往往能夠發揮極其重要的作用，有效激發這些因素能使學生在學習生物的過程中煥發激情并感受到生物學習的獨特情感，使學生不斷產生自主學習的意識并因此獲得學習效率的提升.

一、創設情境以促進學生自主學習

學習情境這一學生學習的客觀環境往往最能激發學生產生不同的學習情感反應，因此，教師應善于將情感元素與理智元素融入學習情境的創設中并不斷使其優化，使學生能夠在有意義的客觀學習環境中激起主動學習的熱情，在情境的激發與幫助下獲得思維的徹底啟發并在知識的建構中變得更加積極和主動.

高中生物教學中的情境創設方法比較多樣，結合生活素材進行情境創設就是一種常見而有效的手段，教師創設與生活相關的情境時，首先應考慮學生的生活并進行研究，將學生身邊的日常小事融入情境創設中并設計出層層鋪墊的問題，使學生能夠在問題的引領中展開探索并因此逐步深入知識的學習和思考中.事實上，學生在與自己的生活密切相關的問題思考中往往更能激起強烈的探究欲望以及自我效能感.比如，教師在“認識植物”這一內容的教學中，可以提前將盆栽帶入教室，使學生能夠真正觀察、記錄盆栽的生長情況并逐漸發現盆栽向光性生長的特點，到了這一內容的課堂教學上，教師可以組織學生首先進行分析與比較并因此順利提出生長素的概念，使學生在自然的認知中獲得知識.

實驗這一重要的情境素材也是為學生提供直觀感受的有效手段，學生往往能夠在構思精巧的實驗中激起強烈的生物學習興趣，學生的思維往往能夠因此受到強有力的引導，并因此在實驗過程中不斷指導自己的實驗操作和技能.比如，果酒果醋的實驗制作就是一個很好的學習情境，教師可以引導學生結合自己的生活經驗進行器材的自主組裝和果酒制作，使學生在親自制作果酒的過程中獲得操作的經驗與心得，學生在制作、分享的學習過程中自然會激起更加強烈的學習熱情，在實驗、展示、討論、分享等整個學習過程中都會因此變得更加積極與主動，學習興致自然今非昔比.

二、關注課堂生成以鼓勵學生自主學習

按照教師預先設定的計劃機械化推進教學已經不符合新課程理念的標準，教師在教學中應根據教學實際及時進行教學的調整與組織并鼓勵學生張揚自己的個性，使學生能夠在學習中變得更加自主和積極并因此推動課堂的生成.生物課堂具有靈活性與多變性的顯著特征，教師應努力推進學生的自主互動并關注課堂上的生成性素材，使課堂教學中的精彩不斷生成并由此煥發出生命力與活力.不過，值得注意的是，過分苛求生成與預設也是極不恰當的.過分注重預設往往會令課堂教學局限于已有的教學計劃和教案上，課堂教學也會因此顯得僵化與機械；過分注重生成又容易令課堂教學失去應有的方向，信馬由韁的課堂教學往往會令課堂氛圍混亂不堪.因此，教師應平衡好預設與生成之間的關系并因此真正構建起有效的課堂教學.

課堂上精彩的生成必須建立在充分預設的基礎之上，教師應從學生的實際特點出發進行教學的預設，將學生在問題探究中可能出現的個性化觀點進行多角度的預設并做出相應的預案.教師在實際教學中應允許學生自主發表觀點并面對學生可能偏離預設的想法，教師應允許學生的自由探討與思考并靈活應對這一過程中隨時產生的意外素材，順著學生的思路展開生成性教學并將學生的個性化認識作為知識的生長點，使學生感受到教師對他們的尊重和肯定并煥發出加倍的學習熱情.

比如，教師在“單倍體體細胞中的染色體組數目”這一內容的教學中，應能準確把握學生認知的難點并作出預設，精心設計問題來引導、啟發學生對錯誤認知與學習行為進行思考，使學生在認知沖突與糾正錯誤的過程中明確相關認知并加深知識理解.教師可以設計以下問題：二倍體體細胞的染色體組是2個，三倍體體細胞的染色體組是3個，多倍體體細胞的染色體組是3個或3個以上，那么大家覺得單倍體染色體組的數量應為多少呢？學生的答案往往比較統一：一個.學生在這一問題上的認知片面性由此充分暴露了出來.教師此時可以安排學生對單倍體的概念、單倍體的來源進行新的研究與分析，使學生對二倍體、四倍體的配子所形成的單倍體的特點進行比較并因此獲得清晰的結論：單倍體與一倍體并不是同一個概念，因此單倍體體細胞的染色體組是1個的觀點是不正確的.順著學生的認知錯誤所進行的生成性教學不僅更加符合學生的認知需要，也會令學生的知識探求興趣更為強烈.

三、多樣化教學以推進學生自主學習

開展多樣化的教學往往會令學生在生物課堂中更為積極與主動.演講、討論、開展實驗等多樣化的教學手段往往能令學生不時煥發出生物學習的新鮮感并維持生物學習的熱情，使學生在積極情感的支撐下積極地投入到自主學習中去.

比如，教師在“生物技術的倫理問題”這一內容的教學中，首先應對知識點的難易程度進行定位，明了其知識的淺顯但重視其與生物研究之間的緊密關聯，引導學生首先進行自主閱讀，突破常規教學并組織學生進行“是否支持克隆人技術”為主題的辯論活動：布置以“生物技術的未來”為主題的科技小論文并安排學生自主搜集材料，或者組織學生圍繞“生物技術”這一主題進行網頁的制作.不僅如此，教師在學生完成相關工作之后還應組織交流與展示活動，對學生在各項工作的完成上進行點評與鼓勵，對學生辯論中論據的整理、科技論文的質量等環節和學習成果進行點評.相關內容的學習也因此在學生的展示與點評過程中烙下深深的印記.

教師精心創設情境并有效協調預設與生成的關系，在教學中注重教學方法的多樣化，能使學生的非智力因素得到充分的激發并展現出更加飽滿的學習熱情，使學生在自主學習中更有心得和方法并順利完成生物認知的建構，使學生的生物學習熱情與能力均得到長足的發展.