現代教學理念引領下的數學課堂構建

王豐波

(江蘇省海門市四甲中學 226141)

一、建立新型師生關系

作為科學文化傳授者的教師應該是教育教學活動的組織者、實施者.現代教學理念引領下的教師應及時轉變思想、更新教育觀念，在科學文化傳授的過程中發(fā)揚教學民主并因此與學生建立起良好的新型師生關系.

以師生關系為基本前提的教學活動也因此彰顯出良好師生關系在教學中的重要性，教師不能輕易代替學生來解決學生暫時不能解決的問題，而應該尊重學生并以平等、寬容和友善的態(tài)度來引導學生積極參與到數學學習中，使學生能夠牢牢掌握學習的主動權并真正成為學習的主人.不僅如此，教師還應盡量與學生建立亦師亦生、亦師亦友的和諧關系，引導學生在自主活動中展開實踐、討論、合作和探索并因此充分體驗、感悟、理解、掌握數學知識的形成與應用.

二、激發(fā)學習動力

學生對學習產生興趣之時往往不會感覺到學習的負擔，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的過程往往會令學生在學習過程中體驗到愉快的情感.

1.精心設計懸念式的導入環(huán)節(jié)以激發(fā)學生的好奇心

比如，教師在“對數式”的教學中就可以將物質衰變問題進行懸念式的導入設計，使學生在實際應用問題中嘗試求解、產生疑惑，教師適時指出奧妙所在并因此引領學生進入生動有趣的課題研究之中.

2.巧妙設計數學實驗以激發(fā)學生的求知欲

引領學生以研究者的身份參與進實驗的操作、探索和發(fā)現過程中，能使學生通過自身的努力發(fā)現知識的全過程并因此產生成功的喜悅、興趣以及求知的濃厚欲望.比如，教師在棱柱、棱錐、棱臺的教學中，可以組織學生制作不同的幾何體并引導其進行實物的觀察，使學生在探索中逐步深入思考并對知識點產生濃厚的學習興趣.

3.利用生活素材以維持學生的學習興趣

新教材將很多生活實際中的素材編寫進了數學問題中，這種數學來源于生活又服務于生活的思想應能得到廣大數學教師的重視，并在教學中善于運用數學生活實例對數學知識的形成與發(fā)展進行闡述與展現，將與生活息息相關的素材巧妙設計進數學課堂教學中并因此培養(yǎng)學生的數學學習興趣，使學生在樂學、愿學和想學中充分感受數學學習的巧妙和樂趣.

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力

數學新教材的編寫在素質教育的要求、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力、數學應用意識的激發(fā)、良好學習習慣的養(yǎng)成等多方面均有了很大的體現，數學教學也因此應該擔負起不同的使命并體現出更加深遠的意義.

1．培養(yǎng)學習主動性

學生擁有“會學”的能力是新課改的一個要求，培養(yǎng)學生的學習主動性也因此成為了數學課堂教學的一項重要任務.

培養(yǎng)學生課前“讀一讀”并幫助學生學會讀、畫、算、寫的預習方法能使其對數學學習降低犯難情緒，學生逐漸學會歸納整理的同時能使其更加善于抓住重點并進行針對性的思考.教師在實際教學中應鼓勵學生大膽“講一講”，引導學生對差錯、漏洞、易混淆的概念大膽進行“議一議”，帶動學生在操作和實驗中“做一做”，使學生獲得充分經歷知識形成與發(fā)展的機會并獲得思維與能力的提升.引導學生在問題解決后“想一想”并使其對思維過程、知識點、解題技巧進行反思，不斷培養(yǎng)學生解題后反思的良好習慣并使學生真正在學習中獲得學習的主動性.

2.培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新

幫助學生學會學習數學只是教育教學的一部分，發(fā)展學生的學習能力并鼓勵其探索和創(chuàng)新才是數學教學更為重要的目標.

打破“老師講，學生聽”的常規(guī)教學模式并使教師的“傳授”轉變成為師生共同的“探究”，才能使知識的形成充分暴露出來并獲得具備一定深度而系統(tǒng)的討論和研究，能使學生以探索者的身份迅速進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中并獲得發(fā)現.以普通參與者的身份參與討論的教師也能令學生在知識的探求中變得更為積極和主動，使學生能夠在主動獲取研究內容的過程中對數學世界展開研究并獲得自身發(fā)展.

3.培養(yǎng)數學能力

數學能力包含了掌握數學知識、技能的能力以及體會、領悟數學思想方法的能力、個性等多方面的內容.探索、實施、總結是數學解題技能的三個階段，創(chuàng)新技能應該在這幾個過程中均有所體現.因此，教師在教會學生學習方法與解題方法的過程中，還應對學生自學例題、圖解分析、推理、理解數學符號、歸類鑒別等多個層面進行有意識的強化訓練，使學生在不斷積累求知方法的過程中獲得創(chuàng)新技能的養(yǎng)成和長足發(fā)展.

四、培養(yǎng)學生的個性

數學教育面對的是全體學生，不同的人在數學上均應得到發(fā)展并保持個性.教師在實際教學中應注重全體學生的發(fā)展以及學生個性與特長的發(fā)展.學生個體之間因為各種不同的因素而存在諸多差異，教師首先應承認這種差異并在實際教學中做到因材施教和因勢利導，應善于運用新教材中編寫的“思考”和“探索”等問題來幫助學生進行符合自身學習實際的選擇與思考.選擇、編寫一些較為靈活、較有難度的題目給成績較好的學生，使其能夠獲得更加深層次的思考和探究以及數學知識面的不斷擴充.

根據學生的不同性格進行因人施教也是培養(yǎng)學生個性的良好手段.比如，“以動制動”這一方法可以用于“興奮型”學生的教學中，盡量多用提問、發(fā)表意見、操作和演示等活動讓這部分反應快、樂意表達的學生獲得展示自己的機會.為善于思考但不愛表達的學生創(chuàng)造機會并引導其進行表達；幫助發(fā)言積極但表達中容易丟三落四的學生進行條理的疏通以及算式、算理的分析；引導機靈且穩(wěn)重的學生辨析、補充其他學生的表達等等.尊重學生個性差異但又緊密圍繞教學內容的因人施教在要求上是統(tǒng)一的，但學生的個性和長處卻會因此得到充分的發(fā)揮.