相互合作促進教師自身專業成長

高新美

(江蘇省泰興市實驗初級中學 225400)

在初中教學中，教師間合作更多地存在于同一學科的教師之間，因為執教相同的學科，他們會擁有更多共同話題，能夠合作的概率較高！通常有如下五種具體合作途徑，來幫助促進教師的專業成長.

一、通過學科內教研活動促進教師專業成長

學校開展教研活動是以校為本的實踐性研究活動，以教師在教育教學中所面臨的各種具體教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴，達到促進學生全面發展和促進教師的專業成長的目的.這一過程中，學校是基地，教師是主體，教學實踐中的問題是核心.

教師在教育教學中總會遇到各種各樣的問題，若教師個體單獨研究問題背后的原因或者尋找某個問題的解決方法，那么多數是無疾而終.但是，如果將遇到的問題提煉成教研活動的核心問題，同一學科的教師由于年齡和視角不同的原因，在交流中可提供不同角度的看法或解決方案.同組專業研究人員則可給一線教師提供理論幫助和指導.這樣，教師就能夠站在“教育實踐”和“教育理論”的基礎上對自己的教育教學進行積極的反思和改進，這樣，通過教師間同伴的互助活動變個體行為為教師集體行為，使整個教師集體都喜歡研究、善于研究，同時提升教師解決教育教學實踐問題的能力.

二、通過學科內集體備課促進教師專業發展

集體備課是備課組組織教師研究課程標準和教材、分析學情、反饋教學實踐情況、制定學科教學計劃、討論形成教學設計、分配備課任務的過程.

以某校物理組為例，集體備課過程主要分為四個環節：1.備課組長提前說明下次備課內容，所有教師做好發言準備，指定一人為主講人，主講人提供對應教學設計的紙質稿件，組內成員人手一份；2.在規定的時間和地點，主講人向同組同事闡述相應的教學內容、教學設計和理由；3.組內其他成員根據自己的理解，針對主講人的發言談自己的看法；4.組內討論，由主講人整理形成關于某一內容的統一教學設計.

都說“三人行，必有我師”，在集體備課過程中，在激烈的討論中，教師學會了從多個不同的角度去研究學生、教材和教法，在不知不覺中提升了備課能力.

每個星期在同一時間同一地點進行集體備課，教師逐漸把鉆研教材、研究教育教學方法作為自己的職責，把合作發言作為工作常態，把交流合作作為解決問題的一種途徑.因此，這樣的集體備課還能幫助教師增強責任意識和合作意識！另外，教師在相互合作的氛圍中集體備課也有助于教師之間良好人際關系的形成，使教師保持健康的心理和樂觀向上的精神狀態.

三、通過“青藍工程”促進教師專業成長

“青藍工程”通常采用“師傅帶徒弟”的方式來培養青年教師，特別是剛剛畢業、從事教師工作時間較短的教師.具體做法是：為培養對象指派有經驗的同學科骨干教師為師傅，主要通過徒弟聽師傅課的方式，幫助徒弟在較短時間內熟悉教育教學內容，少走彎路.

這種“師傅帶徒弟”的方式在促進教師專業成長具有明顯的優勢.首先，青年教師在師傅的課堂上迅速學習到應如何把握課堂，例如如何把握教材知識點的講授方法、如何把握重、難點，如何處理應急事件等.其次，“師徒結對”的新老教師形成了一個相互學習的共同體.新教師通過“師徒結對”可讓新教師迅速成長起來，老教師從新教師身上獲得更新鮮的教育教學理念，在平時教學工作中碰撞處更多新的東西，從而新老教師能夠達到雙贏的目的！第三，通常新老教師會有年齡上的差距，甚至可能是兩代人，這樣的“師徒結對”形式增加不同年齡層教師交流溝通的機會，幫助教師學會換位思考、從不同年齡層次角度思考問題，增強與人交流和溝通的能力！

四、通過學科內聽、評課促進教師專業成長

聽、評課是中小學實施頻率最高的一種教學研討活動，這一活動由于跟教師每天的工作有關系，并且對教師的教學實踐有直接的、可操作的和有針對性的幫助，受到教師普遍歡迎.

教師聽課突出聽、觀察和思考.聽課中教師關注授課教師課堂的每一個環節，觀察學生的反應，自然而然地跟自己平時教學進行對比，思考授課教師設計這樣的教學流程的目的，這樣設計的優缺點、學生能否接受等問題.聽課過程中，因為處于旁觀者的角度，教師更能冷靜、客觀地分析和評價，同時也是冷靜地自我剖析過程.

教師評課突出議、評、改.評課過程在某種程度上也是討論過程，先由授課教師闡述自己設計本節課的思路及目的，再由同學科教師針對授課教師的闡述和實際課堂情況發表自己的觀點.在評課過程中，教師會將自己的教學和別人的觀點進行比較，從而反思自己的教學，并對自己的教學進行修改.因此，在評課過程中，既對別人的課進行了評價，也對自己進行了評價，給自己重新定位.因此，聽課教師和授課教師這樣的面對面交流，能夠讓彼此相互促進、共同提高.

五、通過專業課題研究促進教師專業發展

在中小學中開展課題研究是中小學教師提高教科研水平的重要途徑.中小學大多數市級立項課題都需要教師團隊經過長時間研究并形成與之相關的研究成果.

課題研究通常有四個階段：1.準備階段：課題正式立項之前，為該課題搜集相關的研究成果.課題正式立項之后，由課題主持人組織課題組成員討論研究該課題研究的主要任務有哪些，制定總體研究內容提綱.同時將課題組成員分為調研組、分析組等，并將任務分解到組內每個成員.為課題研究的有效推進提供了強有力的組織保障.另外，為調研組下一步的調研階段開展做了相應的準備工作.2.調研階段：課題組調研成員采用問卷調查，實地走訪，文獻綜述等多種方法，開始大量搜集課題中的資料以及數據.3.匯總分析階段：本階段，課題組成員結合實際調查資料，剖析分析資料的情況事項，并且做出對策與建議.4.撰寫研究報告:結合前一階段對調查資料的匯總、分析，由課題主持人執筆撰寫課題研究結項報告，并做出相關的研究課題報告.

顯然，多數課題研究是團隊合作的產物，是團隊智慧的結晶.對于多數教師而言，參與課題研究的過程就是提升自身專業素養的過程.因為，參與課題研究的多是積極向上、踏實肯干的經驗豐富的教師，他們對教育教學方面有著自己獨特的見解，與他們合作研究是一種專業交流，在合作中相互學習借鑒，共同進步.

在教育教學中，以上五種途徑是同學科教師最常見的合作形式，也是同學科教師促進自身專業成長的手段.但有些人認為，很多合作都流于形式，對自身專業成長幫助不大！正如葉瀾教授在《教師角色與教師發展新探》中所說：“教師對自我專業發展的反思是‘自我更新’取向教師專業發展的基礎，沒有教師對自我專業發展過程的反思，也就沒有‘自我更新’取向教師專業發展”，筆者認為，問題的主要原因是教師在合作后的反思和總結不夠.如果能夠有效參與進這五種合作途徑中，做好合作后的反思，同學科教師定能通過合作不斷促進自身專業成長！