淺析如何在初中數學教學中培養學生綜合能力

朱玉亮

(江蘇省射陽縣初級中學 224000)

在素質教育普及化的過程中，以成績為主的傳統教育的弊端也在日趨顯現，新課改要求教師要沖破傳統的束縛，改變教學方式，將學生的綜合能力培養放在教學的核心位置，在提高學生數學能力的同時，培養學生的創新思維以及獨立思考能力.

一、創設問題情景，培養問題意識

愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要.”培養問題意識教師與學生要具有良好的互動，教師要透徹理解知識并對其中的重點要點提出問題.

比如，在講授“解一元二次方程”這節課時，教師可以在黑板上出一到簡單的應用題，然后提問學生“針對這道應用題同學們可以用什么辦法解出答案？”這時一些學生根據以前的知識可以給出很多種解答，隨即老師將一元二次方程的知識點講解給學生，將方程講解完后教師可以問學生“對這個方程的應用有什么疑惑的地方？”“這類方程可以用來解決什么樣的問題？”這時學生會思考分析這種解法的優缺點并提出自己的想法，這樣會使課堂氛圍輕松愉快，對教學效率也大有裨益.最后教師可以選一個復雜一點的應用題，并要求給出正確解答，讓學生以小組的形式分析問題、提出疑問，并將小組討論的解答過程展示.不僅加深了學生對所學知識的掌握，同時讓學生養成分析問題、提出問題的習慣，培養問題意識.

問題意識的培養是數學教學中的重點，對素質教育的推廣也有積極的促進作用，學生具備問題意識后，在面對生活中的大大小小的問題時，會分析思考事情的本質并找到解決辦法，能培養學生的探索精神以及創新思維.同時也不能忽略教師的引導，教師要根據新課改要求轉變教學方式，創設問題情景課堂，提高學生問題意識.

二、豐富學習方法，提高計算能力

學習數學就離不開計算，計算能力是數學的基本功，數學計算講究的是“快和準”，計算時速度要快，同時也要保證正確率，初中數學的難度逐漸上升，對學生計算能力也有了更高的要求.因此，教師在日常教學中要注重學生計算能力的培養，加強課堂練習并監督學生按時完成，同時學生也要仔細檢查計算過程確保正確.這樣才會大大提升學生的計算能力，讓學生擺脫對計算工具的依賴.

在數學計算教學中，單一的練習方法長久下去會使學生產生厭煩心理.隨著素質教育的推廣，教學應該順應新課改的培養目標，教師可以采用豐富的教學手段來達到該目的.比如，在講授“有理數的加法與減法”這節課時，教師可以組織一場口算比賽，兩兩同學一組，教師在事先準備好的并裝滿計算題的箱子中隨機抽出一道，學生通過口算的方式，誰最快答對將獲勝，并與其他組的勝者再組一對，以此類推最后的勝出者將會獲得“計算小能手”稱號，并在班里的公布欄上展示.通過這種游戲的方式，不僅活躍了課堂氛圍，擺脫了單一練習方式的枯燥，同時會激發學生的學習積極性，提高數學計算能力，讓學生對數學課堂更感興趣.

強大的計算能力不是一天就能鍛煉出來的，是一個不斷積累的過程.學生不要好高騖遠，不能有偷懶的想法，要珍惜每一次練習的機會，在計算中既要快速又要保證正確率.同時教師要優化教學策略，豐富計算方法，讓學生掌握計算技巧，提高計算能力.

三、創建和諧課堂，培養獨立思考能力

由于數學知識復雜繁多，教學中很容易出現課時少任務多的情況.在傳統教學模式中，教師被看做課堂的主體，一切在教師的安排下有條不紊的完成，有時會出現教師在提出問題后就會給出正確答案的情況.這種做法雖然使講課時間相對減少，但留給學生思考的時間卻幾乎不存在，會導致學生的思考能力受限，很難跟上課堂節奏，得不償失.

比如，在講授“圖形的旋轉”這節課時，教師可以拿出一個水杯，讓學生觀察水杯的正視圖，然后教師提問“杯子旋轉90度后的正視圖是什么形狀？”提問后教師不要著急將答案告訴學生，而是留給學生時間去思考，思考后在紙上畫出旋轉后的形狀.或者在講授“解一元二次方程”這節課時，教師在解方程時，一個方程可以有很多種解法，這時教師不要將多種解法講給學生，而是留給學生思考全部的解法，答對的會得到教師的表揚，這樣會使學生更加積極，課堂氛圍也會歡快很多.在和諧的課堂氛圍中，學生的思考才會不受到束縛，在認真的思考中往往會得到意想不到的結果.

在數學教學中，教師應該沖破傳統方式的束縛，以學生為主體營造輕松和諧的課堂氛圍，留給學生更多的時間，讓學生充分地思考問題，促進學生養成獨立思考的習慣，進而感受到數學的魅力并愛上數學，這也會對之后的數學學習有積極的作用.

總而言之，初中階段的學生一切意識還正處在蓄勢待發的狀態，初中教學中教師在保證學生知識掌握的情況下，更要培養學生的綜合素養.初中數學是之后數學學習的堅實基礎，教師在教學過程中要順應素質教育的要求，以學生為課堂主體，培養學生的問題意識以及獨立思考能力，使學生成為社會需要的高素質人才，同時也能在一定程度上提高數學課堂教學質量，促進課堂良性發展.