“工匠精神”融入高職教育教學改革策略探析

蘇瑞瑩

（福建電力職業技術學院，福建 泉州362000）

工匠精神自被國家頂層設計高度重視以來，無論是職業教育理論界還是實踐界，都在不斷地嘗試著開展“大刀闊斧”的研究與實踐。但是工匠精神的培育一旦具體落實到現實操作層面，卻往往面臨著“淺嘗輒止”“步履維艱”的困境，效果并不盡如人意。工匠精神理念并未真正深入師生之心、教學培養計劃中缺乏工匠精神課、校企合作仍停留在淺層次上、學生學習主動性不高等諸如此類的問題依然較為凸顯。而究其原因，在于其不僅深受長期的文化觀念以及制度政策層面的影響，同時也深受高職院校傳統人才培養模式等層面的制約。

2019年，令人期待已久的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）發布。該方案明確指出，職業教育應堅持黨的全面領導，堅持把立德樹人作為根本任務，堅持社會主義辦學方向，把學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要努力形成更高水平的技術技能人才培養模式。作為教育的首要任務，立德樹人是根本，是開展專業、專注、精準、創新和個性化培養的高職教育的出發點。基于此，堅持以理想信念教育為根本任務，引導學生積極地培育和踐行社會主義核心價值觀，培養職業精神，樹立良好職業道德，提升具有與本專業未來工作崗位相適應的職業素質、職業素養，實現人的全面發展，就成為高職院校人才培養的重中之重，也是切實有效地培養學生工匠精神的現實之所需。

一、確立“立德樹人”的教育理念，明確工匠精神育人實質

所謂種樹者必培其根，種德者必養其心。有一流的心性，方有一流的技術。以培養具有一定的理論知識和較強的實踐能力，面向基層、生產以及服務、管理一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的高等職業技術教育，承擔著落實“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的根本任務。這就必然要求高職院校必須將“立德樹人”始終作為學院辦學的基本出發點，注重對學生的職業道德養成，以培養品德高尚、技能精湛、持續發展的高素質技術技能人才為立身之本，高度重視對學生工匠精神的培育，不僅要把培養學生的“工匠精神”滲透到辦學思想、教育理念以及教風學風等價值體系中，同時還要納入到人才培養的全過程中。具體而言，就不僅僅是體現在教學目標的設定、教學體系的安排以及教學內容的組織上，同時也體現在教學方法的選擇和考試考核方式的多元等各個層面，從而使培育和弘揚“工匠精神”成為學校的一種文化自覺，造就“大國工匠”成為師生的一種文化追求，以更好地引領職業院校技術技能人才培養模式，不斷提高學校辦學水平和人才培養質量。

二、充分發揮課程教學主渠道作用，奠定工匠精神傳承基礎

作為一種觀念形態的存在，“工匠精神”不僅僅涵蓋了職業理想、職業道德、職業信念等要素，同時也涵蓋了職業態度和職業規范等要素，雖有共同遵守的價值規范，但具體到不同的行業以及專業，又會表現出其特有的內涵。從這個意義上說，“工匠精神”是植根于專業土壤中，與專業思想、精神、方法、技術相結合的動態系統。這種思想的傳播應以職業價值觀、師生行為規范和角色意識為基礎，通過學習、認知、體驗、反思以及激勵等途徑進行。而充分發揮課程教學主渠道作用、奠定工匠精神傳承基礎，就成為高職院校傳承“工匠精神”的主要渠道。

（一）用“工匠精神”扎實打造思想政治理論課

高校思政課作為對學生進行系統馬克思主義理論教育和思想政治教育，作為高校意識形態傳播的主渠道、主陣地，必須高度重視“工匠精神”在課程教育教學過程中的有機融入。思政課要以“人生價值觀、職業觀和專業觀”培育為主線，以“思想道德素質、職業人文素質和專業文化素質”培養為核心，通過將行業典型、職業榜樣示范教育內容有效地貫穿于課堂，布置觀看諸如“匠心筑夢”“大國工匠”等節目，更好地引導學生通過討論交流并提煉出工匠們的共性特質，以達到“于潤物細無聲處植根觀念認同”的效果。思政課通過著力強化以“工匠精神”為核心、以職業發展為目標的職業素養的培育，更好地引導學生在正確地認識勞動、技能以及創新創造的價值和意義的基礎上，從整體上系統地認識以及把握 “工匠精神”的實質與內涵，并自覺地將職業理想的樹立與工匠愛崗敬業、精益求精、追求完美、無私奉獻的職業追求相結合，以進一步提升職業教育真正的人文價值。

（二）在專業課程教學中滲透“工匠精神”教育

如果說，專業課是“工匠精神”最主要的物質承載的話，那么，專業課教師的深度參與則是“工匠精神”內生性成長不可或缺的主導力量。基于此，在專業課程的教育教學過程中，教師應結合不同專業的特點，在研究和分析各個專業學生所必須具備的基本的職業能力、職業素養的前提下，以就業能力為導向，以充分考慮教學的“有效性”以及“價值性”為基本出發點，通過充分挖掘各個專業知識以及與之相對應的技術體系當中所蘊含的精神特質、文化品格，逐步將“工匠精神”滲透在專業課程教學的目標、過程和評價等各環節，并通過積極探索各種新的教學培養模式，如校企合作、訂單式培養、一體化教學、加強德育環節等，讓學生能夠更深刻地體會“精益求精，追求卓越、不斷革新”的“工匠精神”在提升自身專業技能和專業素養當中所發揮的重要作用，從而讓學生在耳濡目染中積淀出工匠精神，以更好地滿足人才市場需求。

（三）在創新創業課程體系中融入“工匠精神”元素

在經濟發展新常態的背景下，高校深化創新創業教育改革，大力推進工匠精神培育與創新創業教育的有效融合及深度發展，無疑對于提高學生的創新創業能力，提升學校的核心競爭力等均具有十分重要的意義。然而，就現狀來看，高校創新創業教育在融合工匠精神方面還存在創新創業教育課程體系不夠完善、創新創業教育教學方法不夠靈活等問題。為此，建構基于工匠精神的創新創業立體式課程體系就成為現實之所需。基于此，結合行業、企業和專業特點，通過分析相關行業、專業的職業崗位、就業創業以及創新創造所應具備的工匠精神要素，將工匠精神作為一種職業規范以及素質要求有機系統地納入到創新創業課程體系以及課程的學業考核中，通過深入挖掘并宣傳各行各業所涌現出的著名工匠、創業典型的先進事跡等，進一步豐富并彰顯專業課程所蘊含的工匠精神元素。通過教育，使學生切身感受到各行各業所涌現出的著名工匠、創業典型身上的匠心匠氣和創新創業精神，以進一步促進學生理解、認同進而養成并自覺踐行行業、企業所要求的創新創造、愛崗敬業以及嚴謹認真、精益求精、專注執著等核心職業素質，從而為我國的制造強國戰略提供堅實的人才保障。

三、拓展實踐育人形式，提高工匠精神培育效果

“知識內化成素養，素養升華為精神，精神涵養成習慣”[1]，這是“工匠精神”從意識層面發展到品質層面的過程。而要順利實現這一轉變，其最佳途徑為實踐活動。只有通過實踐體悟，才能讓學生更加真切地體會到弘揚和培育這一精神的實質以及價值所在，并將其作為自己的職業信仰與追求；也才能夠讓學生在認知、實踐、體驗以及感悟中更加真切地感受到真、善、美的偉大力量，更加深刻地認識到技術的人文價值以及社會意義之所在。為此，可從以下幾個方面去豐富和拓展實踐教育形式：

（一）組織學生走進企業，感受企業文化

為培育和弘揚精益求精的工匠精神，可根據實際情況，結合加強校企合作的要求，圍繞專業特色，有目的地引導組織學生走進企業、參觀企業，體驗工作流程，觀看企業宣傳片，與企業工匠就學習、就業、人生規劃等方面展開深度交流，讓學生深刻地認識和感悟工匠精神中的專注、極致、精益求精、創新等時代內涵，了解企業人才需求和企業文化精神，認識到作為一名企業員工應具備的素養、能力和品質。通過親身體驗和感悟，為學生樹立正確的學習觀、專業觀、職業觀，做到堅持理想、勇往直前，不斷錘煉鍥而不舍、精益求精、積極進取的工匠精神等奠定堅實的思想基礎。

（二）邀請“工匠”進校園，強化學生對“工匠精神”的敬仰與傳承

為充分發揮典型榜樣的示范效應、先鋒帶頭和典型引路作用，強化學生對“工匠”的敬仰，可通過邀請“工匠人物”走進職業院校，與師生面對面交流分享求學、求藝經歷和技能經驗，深刻詮釋敬業、精業、奉獻的工匠精神，使廣大青年學生真切感受到工匠精神的內涵之所在。邀請的 “工匠人物”既可以是學校能請得到的且學生崇拜的“大國工匠”，同時也可以是本校在各技能大賽中獲獎的優秀學生代表或在專業方面取得了較大成就的優秀畢業生等。通過讓學生近距離地接觸這些有影響力的工匠，感受勞模精神、聆聽勞模故事、分享工匠情懷等，引導學生從他們的事跡和精神中獲得啟迪和鼓舞，讓學生更加深刻地感受到其實“工匠”人物與我們并不遙遠，“工匠精神”并非遙不可及，工匠夢并非是一個無法企及的夢，從而進一步激勵廣大青年學生自覺學習先進、崇尚先進、爭當先進，樹立起成就精彩人生的信心，爭做大國工匠。

（三）開展以“匠心筑夢”為主題的校園文化活動，在全校范圍內掀起“弘揚工匠精神”的熱潮

為了使“工匠精神”在校園中扎根下來，涵養校園文化，學校應在堅持以“立德樹人”為根本，恪守“文化潤校，以文化人”理念的基礎上，通過開展“尋找身邊的工匠精神”“百工進校園”“尋訪優秀創業校友”“工匠中國大講堂”系列專題講座，以“大國工匠”為主題的走廊文化建設、“樹工匠精神，展青春風采”辯論賽（演講賽）、“小創意、大生活”創意大賽等活動，在全校范圍內掀起“弘揚工匠精神”熱潮，使工匠精神滲透到校園的每個角落，融入每位學生的心田，塑造學生的責任意識，讓學生更加深刻地意識到中國制造由大變強，需要具有工匠精神的技術技能人才，從而進一步夯實德育實效。

（四）以技能大賽做“試金石”，引導學生感悟“工匠精神”魅力

為進一步引導學生更加深刻地感悟 “工匠精神”的魅力，學校應以“技能大賽”作為平臺，通過組織指導學生積極參加全國全省各級各類專業技能競賽，引導學生在參與大賽的過程中更加深刻地意識到比賽的真正精髓是在展現高超技術技能的同時，培養與弘揚工匠精神，進而在日常學習中樹立正確的價值觀念，展現良好的人格，為努力成為德技雙優的工匠級人才奠定堅實的思想基礎。為此，在教育教學過程中，學校應將“以賽促學、以賽促練、以賽促教”的“三年不斷線”的“競賽與教學相結合”的實踐教學模式貫穿大學生學習生涯的全過程，通過“課程競賽+技能競賽+職業競賽+創新競賽”的實踐教學過程，將“學”“練”“賽”“教”融為一體，以競賽為契機，在提高參賽者的專業技術技能水平與專業實踐能力、創新意識以及教師團隊的整體水平的基礎上，進一步引導學生逐漸形成崇尚工匠精神、提高工匠素養、追求卓越的優秀品質，從而努力成為德技雙優的工匠級人才。

（五）扶持專業社團建設，積極推進“雙創”項目活動

此種方式旨在有效地將專業教師、學生以及工藝大師、技能大師、能工巧匠以及社會成功創業者有機結合起來，通過共同組建“雙創”團隊、眾創空間、創客實訓室等，以具體“雙創”項目為載體，聯合開展技術創新、產品研發、項目孵化、應用推廣等活動，從而更好地促進學生在“雙創”實戰中切身體悟工匠精神的價值和魅力，進而潛移默化地將工匠精神內化到自身的精神結構之中，提高創新創業成功率。

四、厚植工匠文化，營造工匠精神培育氛圍

作為高職院校人才培養目標的一種價值追求，“工匠精神”要為全體社會成員所接受并不是一蹴而就的，而是需要一個循序漸進的過程。這個過程除了需要全社會的大力宣傳引導外，同時還需要有相應的文化熏陶，以起到春風化雨、潤物無聲的教育效果。因此，以工匠精神傳承為主導,積極涵養和培育與高職院校人才培養體系相呼應的、能夠充分體現工匠精神內涵元素的由物質文化、制度文化以及行為文化、精神文化等構成的文化體系，是建構高職院校職業素質教育體系的現實之所需。

（一）以物質文化建設傳導工匠精神

蘇霍姆林斯基說過：讓校園的每一面墻壁都會“說話”。人生活在一定的環境之中，其品德與心靈不可避免地會受到環境的濡染和熏陶。近年來，習近平總書記就弘揚與培育工匠精神方面發表了一系列重要講話、作出了一系列重要指示。為此，可以將這一系列與工匠精神相關的重要講話、重要指示以及重要批示等以墻體文化的形式刻于學院的教學樓、實訓樓等內、外墻體。還可以通過學院的展廳、展欄、黑板報、文化墻以及報刊、校報、學校網站、微信公眾號等文化陣地，弘揚匠心文化，宣傳古今中外工匠大師、大國工匠以及本校工匠級優秀畢業生的典型事跡、工作經驗等。這對于大力弘揚勞模精神、工匠精神，全方位營造尊崇工匠精神的濃厚氛圍，詮釋工匠人才應當具備的精神品質等具有十分重要的作用。正所謂 “蓬生麻中，不扶而直”，大學生學習生活都浸染在濃郁的工匠精神文化氛圍中，工匠精神定會內化于心。

（二）以精神文化建設涵化工匠精神

通過積極推動優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂等活動，加強對學生的職業理想教育，培養學生的職業情懷以及責任擔當意識，著力推進職業素質養成工程；通過搭建多樣化宣傳教育載體和平臺，積極組織學生開展諸如“工匠文化講習所”“尋找最美人物”以及“我的青春故事”等活動，在校園內努力營造一種積極向上向善的文化氛圍；通過依托“技能節大賽”以及“才藝風采展”等一系列活動展示平臺，培養學生充分運用自己的一雙巧手和一顆耐得住寂寞的匠心追求人生的極致和完美，從而成為一名技藝精湛、具有“現代工匠”精神的“職業人”，實現個性化育人。

（三）以制度文化建設塑造工匠精神

校園制度文化主要體現在學校各項規章制度包括校規校紀、組織制度以及管理制度、獎懲制度等的制定與執行中。此外，學校的一些歷史傳統、儀式等作為一種內化的校園制度文化也會在一定程度上規范著師生的言行舉止，從而對維系教學秩序發揮著不可替代的作用。利用校園制度文化塑造工匠精神，關鍵是要求學校在制定各項管理規章制度時，首先必須牢記自身所擔負著的培養人、塑造人的歷史使命，將工匠精神作為現代職業教育追求的一個重要目標、作為對當代職業人所應具有的職業精神的一種必然要求，在學校的各項規章制度體系中體現出來，從而進一步激發起學生的內生動力，滿足學生對工匠精神培育的個性化需求，有效地促進學生的精神成長和個性發展。其次，學校應從頂層設計入手，通過構建一套旨在培育和弘揚工匠精神的宏觀制度框架，如在學校的工學結合制度、產學研合作管理制度以及教育教學制度、后勤管理制度中通過有機地融入工匠精神，進一步研究探索出工匠精神培育的微觀落實辦法，創設并完善符合高等職業教育發展規律同時體現學校特色的大學章程，建立健全各級各類運行制度等，以卓有成效地推動科學、規范、細致、嚴謹的工匠精神的培育工作。

（四）以行為文化建設彰顯工匠精神

行為文化不僅是校園文化建設的核心與關鍵，同時也是校園文化育人的最終落腳點。利用校園行為文化建設彰顯工匠精神，一是在學生日常的學習以及生活中的每一個細節中滲透規矩意識，培養學生良好的學習習慣以及持之以恒、認真負責的學習態度。二是教師應注重以身示范，嚴格學校教風學風。“學高為師，身正為范”，是對所有人民教師的基本要求。教師的學識是教育的基礎，教師的道德是教育的本源。教師在工作中的作風、態度等都是影響和引導學生的重要因素。因此，教師的職責不僅僅在于傳授知識，還應該以身作則，即發揮“身教”的示范作用。從自我做起，率先垂范，保持一絲不茍的敬業態度、與時俱進的創新精神，以自己的實際行動、以榜樣示范的方式詮釋工匠精神，進而達到引導和感染學生的目的，激發學生厚植弘揚和培育工匠精神的情懷。三是還應強化學生的實踐感悟。即通過加強與優秀企業的合作，定期組織學生到企業中參觀調查、接觸企業生產研發的各個環節，使學生在身臨其境地觀察與體驗企業的制度與文化、了解行業專業標準的基礎上，能夠更加深刻地感受到企業精于細節、嚴謹專注的做事氛圍，從而自覺地弘揚和培育求實嚴謹、注重細節、追求極致的精益求精的工匠精神。

五、創建具有高職特色的人才培養模式，拓寬工匠精神培養渠道

在人才培養上，以“工匠精神”為目標來組織實施職業素質教育的高職院校，關鍵在于打破傳統的課堂灌輸式的授課模式，充分根據學生學情和專業特點，積極創新、引入和構建蘊涵“工匠精神”的以“深化校企合作、產教融合”“現代學徒制”“專業工作室制”及“孵化器平臺利用”為核心的人才培養體系，以引導和推進工匠精神的培育。

（一）深化校企合作、促進產教融合，強化“工匠精神”的實踐應用

推進“產教融合、校企合作”已被上升到國家戰略層面，是推動我國職業教育改革順利創新發展不可或缺的重要途徑。黨的十九大報告中就曾明確提出：“要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”；教育部出臺的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018）》也明確提出了：“堅持產教融合、校企合作，推動高等職業教育與經濟社會同步發展”的發展途徑[2]。作為隨著經濟發展而產生的一種新型人才培養模式，“產教融合、校企合作”旨在依托國家政策上的充分支持和鼓勵，實現“產”和“教”在資源以及信息等方面的充分融合，以最大化地發揮出雙方各自的優勢，從而共同培養出符合社會主義現代化建設發展需要的全面發展的復合型人才。而要充分地發揮出職業教育“產教融合、校企合作”的實效性，就需要大力加強包括國家、學校以及企業三方面的密切合作，共同致力于推進職業教育體制改革的優化。對于政府而言，應充分發揮政府的主導性作用，完善相關法律法規。對于學校而言，應該根據自身的發展定位，緊密結合當地的產業發展狀況，建立特色化專業，從而確保人才培養可以符合就業市場的需求。同時，基于工作導向，依托校企合作平臺，通過構建“三位一體”即包含“課程實訓、項目實訓以及畢業頂崗實訓”在內的實踐教學體系[3]，將工匠精神教育與體驗教育、實踐教育有機融合，從而使學生在實際工作場景中更加真切地體驗到職業文化的精髓所在，努力把學生培養成為具有工匠精神、技藝精湛的職業人。對于企業而言，應該積極地與學校開展技術上的交流合作，更好地為學生和教師提供完善的實踐平臺，如科技創新平臺、成果轉化平臺、技術轉移平臺以及中小微企業服務中心等，為學校專業設置和課程改革提供重要的崗位信息，從而助力校企合作、產教融合、工學結合的技術技能人才培養模式的構建和完善。

（二）大力推廣現代學徒制，發揮“傳幫帶”的作用

教育部 《關于開展現代學徒制試點工作的意見》已明確指出，要“以推進產教融合、適應需求、提高質量為目標”，將招生與招工一體化作為開展現代學徒制試點工作的基礎。可以說，隨著國家關于現代學徒制試點政策的出臺，以強化校企合作為基礎，以培養學生（學徒）的職業技能為主，以培養學生（學徒）的創新意識、創新精神和實踐能力為核心，以緊密結合行業、專業的職業崗位特點開設的課程為紐帶，通過學校、企業之間不斷深化、加強的深度合作以及不斷推進的專業教師與師傅的聯合傳授、深入細致的指導為支撐的人才培養模式，不僅已成為高職院校人才培養模式改革的一個創新點，同時對于實現學生所學的專業與市場需求相對應，學生所參與培訓的內容與將來所要從事的行業的職業標準相對應，學生所獲得的畢業證書與將來所要從事的行業的職業資格證書相對應等，從而全面實現立德樹人的目標，全面提高人才培養的質量和針對性、適應性，也具有十分重要的意義。

此模式是在校企合作的基礎上，按照“學生—學徒—準員工—員工”“四位一體”的技術技能人才培養的總體思路而構建的，其以適應職業崗位需求為導向，以往“注重技術和理論模型的講解，向注重技術技能人才動手能力和實踐能力的培養”[4]轉變為著力點，通過推進教育教學模式的改革與創新，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，大力推動院校專業設置與產業需求、課程內容與職業標準以及教學過程與生產過程的 “三對接”[5]，從而順利實現工學結合育人辦學模式的再優化、再提升、再增效。在這樣的一種培養模式中，由于身份的轉變，學生由學生的角色轉向學徒和學生雙重身份；同時，學習地點也發生了轉變，學生學習地點不僅僅是在學校學習，同時還需在生產一線進行學習；在學習的方式上，也由過去單純的理論學習轉向工學交替式的學習，更加注重學生實踐能力的培養；在考核的方式上，由原來的教師考核轉變為由師傅評價與教師評價相結合的考試考核方式。通過采用“雙導師”人才培養模式，有效地指導并進一步激發起學生對職業的敬畏感以及對技藝的執著，從而更好地實現對“工匠精神”的傳承。

（三）創新推行專業工作室制，構建教學與就業自然銜接的新型人才培養模式，實行項目制教學

工作室制是一種完全開放式的教學運行機制，作為一種有效推進創新人才培養改革的一次嘗試，以學生為本，以專業教師為主導，以學習任務為驅動，以項目需求或課題為導向，以合作團隊為主體，依據課程計劃和組織形式開展的集理論、實踐、科研為一體，不僅強化學生專業應用能力的培養，同時也注重培養提升學生處理實際事務的能力，以有效促進校企合作、產學互動，教學與就業自然銜接的新型人才培養模式。與傳統的班級教學制相比，專業工作室有明確的專業方向，其實效性、靈活性和豐富性都是傳統課堂教學無法達到的，師生在教與學上擁有更多的選擇權與自主權。

工作室負責人應依據專業要求及應用面向，擇優聘請相關的任課教師組成工作室的導師團隊。這些任課教師既可以是本校教師，可以是其他學校教師，也可以是在校外活躍在行業第一線的專家、學者、企業家等，他們一起擔任工作室導師（校外人員授課資格要由教務處和人事處認定），以實現師資結構的多元化配置，發揮教師各自的優點和長處，從而為學生提供多元化知識。這些擔任工作室導師的教師不僅要具有較高的專業水平及綜合的知識與實踐能力，同時還應具有高尚的人格魅力。前者主要是指這些擔任工作室導師的教師能夠充分地依托創新工作室，在強調專業基礎知識和技能培養的基礎上，通過開展項目教學、畢業設計以及課題研究，或者通過開展產品研發、技術服務以及技能竟賽指導、創新創業孵化等一系列活動，并將這些活動直接與社會實踐項目相結合，實現理論教學與社會實踐對接、校內學習與實際工作對接，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識和發展專業技術能力，以有效地提升學生的專業技能、創新創業的能力。而后者主要是指這些教師還能夠以自身良好的業務素質以及高度的責任心、敬業的奉獻精神等優良的人格品質來影響學生，引導學生在掌握理論知識、獲得實踐能力的同時，注重自身綜合素養的提高，從而使學生迅速成長為一個具備一定素質的文化人，為今后發展獲得必要的基礎。創新推行專業工作室制對于推動學校內涵發展，強化辦學特色，構建分類體系框架下的多元化人才培養模式，實現教學資源的優化配置，增強學生的競爭意識，提高人才培養質量等，都具有十分重要的作用。

（四）充分利用孵化器平臺，推進“工匠精神”的傳承和培育

作為培養自主創新型企業及企業家的平臺，孵化器并非新鮮事物，它等同于產學研協同創新中出現的創業服務中心。它是一種“為構建良好的科技企業成長生態，推動大眾創業萬眾創新上水平，加快創新型國家建設而實施的一種企業支持計劃”[6]，其針對的對象是新創立的公司。在具體的運作過程中，企業通過自己所擁有的專業技術基礎、人才優勢以及公用信息資源交流共享平臺等，為新創立的公司提供商業支持渠道的同時，也提供相應的技術支持渠道。作為一種培養具有自主創新能力的企業以及企業家的平臺，這也是使高校創新成果能夠有效地實現產業化的一個極其重要的載體。以該平臺作為重要的依托，學生可將其積極主動參與創新創業活動并發明創造的一些優秀的創新成果推向市場，經市場運作后落到實處。在這一過程中，不論是學生發明創造的產品的造型還是產品的內部結構，學生都應根據該項產品在產品研發、創新及市場運營過程中成果轉化的實際情況進行反復地修改、論證并加以完善甚至返工。而通過這一系列的運作，可以讓學生深刻地體會到紙面上的理論研發與實際產品的生產之間所存在的差距，從而進一步激發起學生探索新知的積極性和能動性，也有助于消除學生頭腦中所固化的理想主義以及空想主義，培養其精益求精、追求完美的職業品質。

六、構建協同育人體系，夯實工匠精神保障機制

培養具有工匠精神的高級專門人才好比某種產業，只有所涉及的各相關主體之間形成相互需求、相互支持以及環環相扣的“全鏈條”，發展才會具有競爭優勢，競爭也才會具有比較優勢。為此，在招生、培養、就業全過程中，形成協同育人長效機制就成為現實之所需。

（一）院校領導高度重視，率先身體力行現代“工匠”的培育

院校領導要從培養具有職業精神、高素質、全面發展的技術技能人才的高職教育的使命出發，充分認識到弘揚和培育“工匠精神”、提升學生的職業意識對高職院校深化教育教學改革、創新發展的現實意義，率先身體力行，大力推行追求卓越的“工匠精神”，加快現代工匠培育的步伐。在學院深化和推進教育教學管理的改革與創新工作中，不僅應根據各專業發展的特點以及崗位需求將“工匠精神”的培育融入到課程設置、專業理論實踐教學中，同時也應將“工匠精神”的培育有機地融入到思想政治教育和頂崗實習等各個教學環節，以實現全方位、全過程育人，努力營造起塑人、聚人、育人的良好思想政治環境，從而更好地引領學生健康地成長成才。

（二）加強雙師型教師隊伍建設，提升教師職業素養

高素質人才的培養離不開一支高素質的師資隊伍。大力加強高職院校師資教師隊伍建設，建設一支雙師型教師隊伍，不僅是適應新一輪高職人才培養方案的客觀要求，同時也是進一步提升高職人才培養規格的現實需求。這就要求高職院校教師不僅應具有扎實的專業理論知識，具有把握和駕馭知識的手段和能力，同時還應具有良好的職業道德和職業素養。他們不僅要關心學生、愛護學生，時刻以身作則，同時還能時刻堅持以正確的思想來引導學生、用高尚的德行來感化學生、用精益求精的精神影響學生，樹立起“學高為師，德高為范”的典范。他們不僅能以自身所具備的豐富的實踐經驗和較強的專業實操能力對學生進行專業化的實踐示范以及指導，同時還能針對不同專業未來就業崗位的特點,有針對性地傳授給學生與所學專業相關的應用技術和職業技能，以有效地培育學生練就過硬的技藝本領。他們還應善于接受新觀念、新知識以及新信息，在應用項目的研究以及應用技術的實踐中，能不斷地總結經驗并加以改進和完善，以進一步錘煉學生勇于創新的意志和品質，培養學生技術革新的意識和能力。總而言之，他們的“口傳心授”對學生工匠精神的培養具有不可或缺的作用。

（三）企業身體力行，樹立“工匠精神”典范

作為高職院校開展校企合作、產學結合以及協同育人的重要主體，企業不僅積極地參與了高職院校人才培養方案的編制和修訂，也積極參與了學生實訓實習等重要的實踐教學環節的指導以及學生畢業就業的接收和培養等工作。因此，無論是在學生專業技能水平、專業能力的提升與發展上，還是在學生職業道德、職業素養以及職業品質等的培養方面，企業都發揮著越來越重要的作用。也正是基于此，企業身體力行，自覺地傳承、培育和弘揚工匠精神，不僅會對高職學生產生耳濡目染的影響，同時也是其有效地推動優質高職學校和專業群率先發展、共育優秀人才的社會使命之所在。

（四）應完善多維立體的評價體系，提升學生的工匠精神氣質

要引導學生養成正向的行為習慣，高職院校就應該在遵循學生職業發展規律的前提之下，通過構建科學的考核評價激勵機制，實現將專業基礎知識、專業技能評價與職業素養評價相結合，將校內成績考核與企業實踐考核相結合，將他評與自評、互評相結合，將書面考核與匯報答辯考核、技能操作考核相結合，將期末考核與平時考核相結合的考核評價體系，以進一步激發學生的工匠精神內源性動力，以更好地促進學生健康成長成才。

綜上所述，當前我國正處于從一個制造大國邁向制造強國的新時代，這一時代呼喚復合型高素質技術技能型人才，也更加呼喚具有 “工匠精神”優良品質的新型人才。基于此，高職院校在全面深化和推進教育教學改革的過程中，就應大力地強化和有效地發揮“工匠精神”的引領作用，將工匠精神的培育有機有效地融入到高職院校技術技能人才系統化培養全過程，從而努力地營造出弘揚和培育“工匠精神”的氛圍，讓“工匠精神”在大力推進職業教育供給側結構性教育教學改革的實踐中得以發揚光大，以進一步深化和提升技術技能人才的培養質量。