基于兒童心理安全視角的SOS兒童村景觀構建

周 瑤

(江西農業大學 園林與藝術學院，江西 南昌 330045)

1 引言

園林安全因其產生的復雜性和防治的長期性有別于食品安全、交通安全等其他行業的安全問題，風景園林安全性主要涵蓋景觀要素安全和心理安全兩方面。與成年人相比，兒童自身行為不能自律和思維較為單一，身心發展迅速卻不夠穩重成熟，容易造成自身傷害。近年兒童的安全問題頻發，其已成為家長以及社會各界人士最為關心的事情。對于孤兒這一特殊人群，不僅要保障其生理安全，心理安全的建設同樣重要。為保障孤兒的心理安全，探討中國SOS兒童村兒童心理安全視角下的景觀構建，對健全我國社會保障工作有推進作用。

2 SOS兒童村兒童心理問題

2.1 SOS兒童村簡介

SOS兒童村是國際公認成功的民間慈善組織，特色是采用提供一個“媽媽”的家庭模式來撫養和教育健全孤兒，其家庭環境、管理模式和教養方式等方面與社會福利院和孤兒院有顯著區別。中國相繼在天津、煙臺、齊齊哈爾等城市共建立10座兒童村，同時建置幼兒園、青年公寓等附屬設施。每個SOS兒童村由十幾個家庭組成，每個家庭含1個SOS“媽媽”和6～9名不同年齡不同性別的孤兒。

2.2 中國SOS兒童村兒童心理問題來源

通過實地調查、文獻總結和問卷分析，基于SOS兒童村兩大主要居住人群(媽媽和孩子)的心理狀況，歸納出以下3個典型兒童心理問題來源。

2.2.1 孩子自身心理問題

王秀麗等研究顯示SOS兒童村男童的主觀自我認識和自我評價較低，男童違紀、攻擊等外化性行為表現明顯，女童自我意識較為適切但更內向[1，2]。鄭小榮等研究得出：兒童村兒童在精神質上明顯高于普通雙親家庭兒童，在學校的學習和表現狀況兒童村孩子不如普通雙親家庭的兒童[3]。趙振峰在兒童村教育實踐研究中總結出兒童心理特征如下：孤僻自卑、內向、安全感較弱、性格兩面性、較強防范心理、悅納能力差、調控情緒能力較弱、敏感早熟。

兒童村兒童自身心理問題產生的主要成因：6歲前經歷過失去父母、家庭離散等負面生活；老師或同學可能對兒童村“孤兒”的不良行為產生潛意識的標簽放大反應；兒童村家庭缺失“父教”形象, 社會責任意識與能力養成方法不健全[4]。

2.2.2 “媽媽們”的心理問題

兒童村雇傭媽媽或阿姨(實習媽媽)的條件明確要求年齡在20～35周歲，沒有親生子女或子女由離婚丈夫撫養，因此缺乏教養經歷的兒童村媽媽們教養能力較弱，卻要撫養7～8個孤兒，工作和生活壓力高于普通家庭的媽媽。同時作為獨身女性，她們也可能存在孤獨、敏感、怨天尤人等心理問題，而且兒童村的孩子對其無贍養義務，她們的養老問題沒有心理保障，這些原因將嚴重影響兒童村媽媽們的心理狀態，從而直接影響孩子心理成長。

2.2.3 孩子和媽媽間的交流問題

兒童村媽媽和子女之間沒有血緣關系和經濟供養關系，兒童村兒童的家庭歸屬感來源于長期相處的依戀感。但媽媽與孩子間的家庭關系不固定，媽媽會因為個人原因(如結婚)或其它原因(如違反規定)而隨時離開兒童村；兒童個人意愿或家庭人數也能決定是否換“媽媽”，這些嚴重影響了家庭穩定。同時，因為家庭子女人數太多，“媽媽”和每個子女交流的時間和機會變少，“媽媽”和子女之間的信任也時常受到威脅[5]。

3 兒童心理安全

兒童的日常活動主要在3 個空間展開——學校、家庭和游戲場所[6]。SOS兒童村獨棟式別墅的家庭院落以及村內社區環境將提供主要的家庭生活和室外游戲場所，其品質直接關系到兒童的心理成長水平和發展方向。明確兒童心理特征和活動特征，滿足正常兒童心理需求前提下，針對孤兒心理問題，融入心理治療方法，才能建設良好的的心理安全兒童村園林景觀。

4 兒童心理安全視角下的景觀構建

我國關于SOS兒童村兒童成長狀況研究多集中在兒童心理狀況、教育模式和行為問題等方面，對于兒童村村內景觀構建研究尚未成熟，實踐運用更不容樂觀。孩子大腦形成影像的過程中，必須綜合考慮人、色彩、空間三者。為利用安全環境促進孩子形成積極影像，將利用環境的色彩和空間對兒童產生積極效應，提出空間、色彩、交流、心理疏導等4個景觀構建策略來達到構建兒童心理安全視角下的兒童村景觀的目的。

4.1 空間策略

兒童在了解空間的大小、形狀等屬性的空間內更容易產生安全感。利用積極的活動空間，重塑兒童大腦影像的空間認知，培養兒童健康的思維方式和性格。據馬斯洛的需求層次理論總結出兒童對空間環境的3種需求：表現欲、探索欲、興趣度[7]。

基于兒童心理和行為研究，將環境行為學的基本理論運用于兒童村活動空間設計中，總結出兒童村活動空間設計需注意的要點，見圖1。

圖1兒童村活動空間設計

4.2 色彩策略

兒童游樂設施和景觀空間設計需結合兒童的色彩天性，在滿足兒童的心理需求前提下，空間功能得到順勢解決，場地設計應運用濃烈、鮮艷的純色。在劃分活動區域時可以根據不同年齡調整該區域的主要景觀色彩。色彩在鋪裝的運用以不同顏色、不同材質強化領域效果，劃分游戲安全區域，同時增加場地特征吸引兒童；色彩在游戲器械、景觀建筑和小品設計中應結合造型，切忌花哨；色彩在標識系統運用中既要起到強調宣傳的目的，又要顧及兒童在生活學習中對色彩的感知和理解；多彩的空間設計還能提供豐富的心理感受和玩耍體驗。

4.3 交流策略

兒童村內的日常生活可以概括為，在家向媽媽及兄長學習基本生活方式, 在游戲場所和朋友、家長玩耍，室外學習等3方面。為了增進兒童村兒童與“媽媽”間的感情，促進村內孩子和媽媽、孩子和孩子、媽媽和媽媽間的交流，就村內兒童生活空間和活動空間提出以下3點交流策略。

4.3.1 生活交流

(1) 利用庭院空間。庭院空間的半公共性很適合年幼兒童,在庭院內可放置兒童玩具和兒童游戲設施，兒童能在大人的視線或感知范圍內自己玩，具有很高的安全感。在庭院內可種植果樹菜地，利用種菜、收果和銷售果蔬等家務活動促進孩子和媽媽及兄弟姐妹間的交流。每個家庭庭院可設計不同的活動主題，如展示手工藝或放置乒乓球桌等小型活動器械，不僅豐富每個家庭的生活，同時增加兒童在開放空間相遇的幾率。

(2)利用宅間綠地。宅間綠地具有私密和半公共的雙重性，不僅服務單個家庭，而且提供鄰里交流機會。可據住宅建筑的遠近及村內空間格局，采取住宅雙棟相連或三棟連片的集中布置方式。在宅間綠地，設置亭廊、兒童游戲設施、公共活動場地等，提供活動和停留的契機拉近家庭間的生活聯系。

4.3.2 游戲交流

(1)利用休息空間。媽媽們帶著年幼的孩子與其他家庭孩子一起玩耍時，自己也樂在其中。兒童游戲場地不僅是孩子們同時也會變成媽媽們的社交場所。豐富的休憩空間結構能促進不同集體人群的交流，在游戲場旁設置多樣的休息空間，可提供不同的觀察和聊天的場所[8]。

(2)利用團體游戲空間。團體游戲強烈的互動性與娛樂性在兒童語言認知 、社會交往和人格發展等方面具有積極的干預作用 ，有助于擺脫以自我中心的傾向[9]。個體在團體互動過程中可以重現個體慣有的人際模式 ，并通過在團體互動中新的體驗來內化和影響個體習慣，進而逐步改善和修正自我，通過遷移作用改善不良的人際模式[10]。

4.3.3 學習交流

學習是生活的重要組成部分。在兒童村內可設置陽光桌椅、室外移動式書架等供兒童進行學習交流，用自然的清新營造舒適的學習交流環境。同時為志愿者的教學提供室外課堂，拉近孩子與社會的聯系。

在室外空間，學生個體往往習慣在邊界空間展開學習活動，以滿足其尋求安全與庇護的心理。所以，可在場地邊緣設置不同大小的學習空間，同時在設計時應考慮有大樹遮陰[11]。

4.4 心理疏導策略

兒童村孤兒經歷過失去父母、家庭離散的負面生活，“父教”缺位等心理因素都需要得到釋放和解決，心理疏導是診治孤兒心理問題的關鍵。不僅要形成孩子健康的心理狀態，還要減輕單身媽媽們的心理負擔，將心理治療方法融入景觀設計，在自然環境中疏解孤兒心理問題。

(1)孤兒尤其渴望親情、友情。應創造條件，盡量滿足孤兒情感上的合理需要，如設置陽光的室外休閑設施，提供親子間或同學間的手工課和學習活動空間。

(2)采取措施，疏導孤兒扭曲的情感。孩子的情感可通過寫信、吶喊、繪畫、閱讀、找人傾訴、親近大自然等方式發泄。添加設施，讓孩子的內心情感得以表露，如隨意噴畫的涂鴉墻、用來寄給老師、養母或親生父母的免費信箱等。

(3)消除自卑，引領孤兒融入社會。建置素質拓展設施或表彰設施，增加自信和責任感。如設置攀爬墻、繩網探險等運動設施，以及獎章紀念墻等。

5 結語

通過對兒童心理學及園林安全性基本理論的學習和總結，結合SOS兒童村景觀現狀，筆者認為，要想構建心理安全的兒童村景觀，首先要滿足兒童的行為和心理需求，同時根據兒童村孤兒的心理特點，設置有針對性的積極景觀。為了保障孤兒心理健康，兒童村居住的另一大人群SOS“媽媽”的環境心理需求也要得到適當考慮。針對兒童村兒童的心理狀態和行為狀況，提出了4點景觀策略來培養兒童村兒童健康心理，達到心理安全景觀的目的。