應(yīng)用型本科機(jī)械制圖教學(xué)改革研究

李雪珂

(黃河交通學(xué)院，河南 焦作 454950)

1 引言

隨著高等教育類(lèi)型多樣化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，近年來(lái)應(yīng)用型本科教育發(fā)展迅速。應(yīng)用型本科教育屬于較高層次的高等教育,與傳統(tǒng)意義上本科教育不同，應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)面向一線崗位，集應(yīng)用、創(chuàng)新、管理于一體的高素質(zhì)人才。

機(jī)械制圖是作為工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是其今后從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和加工等工作必備基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力具有重要的作用[1]。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于制圖人才的要求，如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對(duì)機(jī)械制圖課程進(jìn)行改革，提高學(xué)生的制圖能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，已經(jīng)成為機(jī)械制圖課程改革亟待解決的問(wèn)題[2]。

2 機(jī)械制圖教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，雖然黃河交通學(xué)院對(duì)機(jī)械制圖課程進(jìn)行了深入的教學(xué)改革，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題。

2.1 課程設(shè)置和教材選用不合理

一方面，機(jī)械制圖課程開(kāi)設(shè)在大一上學(xué)期,學(xué)生在這一學(xué)期還沒(méi)有進(jìn)行金工實(shí)習(xí)，不具備任何機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此對(duì)后續(xù)涉及到的一些零件沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)，不利于對(duì)知識(shí)的理解；另一方面，根據(jù)課程設(shè)置，CAD和機(jī)械制圖是單獨(dú)兩門(mén)課程，CAD課程開(kāi)設(shè)在大一的下學(xué)期，這樣容易出現(xiàn)課程脫節(jié)和重復(fù)教學(xué)的情況。

目前該校選用的教材都是國(guó)家規(guī)劃教材，這些教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)注重“學(xué)科體系化”，理論性偏強(qiáng)，概念知識(shí)較多，對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)課，空間想象能力一般的學(xué)生而言，難度較高。另一方面，教材中缺乏與汽車(chē)相融合的內(nèi)容，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和后續(xù)課程的銜接[3]。

2.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

機(jī)械制圖日常教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)，容易形成滿(mǎn)堂灌教育，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受知識(shí)，忽視了其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，重教不重學(xué)。隨著多媒體的普及，很多教師在教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)多媒體，不注意與黑板的結(jié)合，使老師成了多媒體的放映員，在教學(xué)工程中也不注意與學(xué)生互動(dòng)，不利于師生感情的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高

本門(mén)課程是大一所有新生必修課程，包含車(chē)輛工程，能源與動(dòng)力工程，汽車(chē)服務(wù)工程3個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中汽車(chē)服務(wù)工程招收的主要是文科生，所以學(xué)生水平差距較大。學(xué)生學(xué)習(xí)方法普遍比較落后，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，容易退縮，造成學(xué)習(xí)興趣日趨下降，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.4 教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平有待提高

該校擔(dān)任機(jī)械制圖教學(xué)的老師，大多都是年輕教師，都是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入教學(xué)崗位，所以存在著許多不足，一是缺乏實(shí)際生產(chǎn)及設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，在具體講授零件圖及裝配圖的繪制時(shí)，易造成照本宣科的現(xiàn)象；二是本課程老師大多并非師范類(lèi)專(zhuān)科畢業(yè)，系統(tǒng)的教學(xué)理論掌握不足，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中無(wú)法引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果有待提高。

2.5 考核方式不科學(xué)，不能反映出學(xué)生的真實(shí)水平

考核是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),考核方法設(shè)置是否合理會(huì)直接影響考核結(jié)果的真實(shí)性和客觀性, 也會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施[4]。學(xué)校機(jī)械制圖課程現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式是：平時(shí)成績(jī)30%+期末成績(jī)70%，平時(shí)成績(jī)包括：作業(yè)、出勤、回答問(wèn)題等；期末考試是2 h閉卷筆試。這種考核方式在具體實(shí)際執(zhí)行中，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題：一是學(xué)生方面，作業(yè)存在敷衍了事和抄襲現(xiàn)象，不能真實(shí)有效反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另外，機(jī)械制圖是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,很多知識(shí)和能力不是在2 h的筆試中檢測(cè)出來(lái)的；二是教師方面，由于老師工作量繁重，學(xué)生作業(yè)次數(shù)也較多，不可能每次作業(yè)都一一批改，只能集中有效時(shí)間解決學(xué)生中存在的共性問(wèn)題，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題往往心有余而力不足。

3 教學(xué)改革建議

3.1 調(diào)整課程設(shè)置，合理安排教學(xué)內(nèi)容

調(diào)整課程設(shè)置，將機(jī)械制圖和CAD課程有效結(jié)合：在學(xué)習(xí)制圖基本概念及理論時(shí)，穿插計(jì)算機(jī)輔助制圖的學(xué)習(xí)。一方面，可以避免重復(fù)性的教學(xué)；另一方面，通過(guò)CAD的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象能力，加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行有效講解，降低純理論方面的要求，強(qiáng)化應(yīng)用性和實(shí)用型技能訓(xùn)練，以及空間思維能力的培養(yǎng)，舍棄個(gè)別較難知識(shí)點(diǎn)的講解。比如，在講授制圖基本知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)講解零件的常用表達(dá)方法和國(guó)標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，強(qiáng)調(diào)徒手繪圖能力和國(guó)標(biāo)的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的制圖習(xí)慣。對(duì)于三視圖的形成這一知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講解點(diǎn)、線、面的投影，引導(dǎo)學(xué)生從空間立體到平面投影的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。在講解截交線、相貫線時(shí)，只重點(diǎn)強(qiáng)化立體表面取點(diǎn)的基本知識(shí)及圓柱與圓柱的正交相貫，降低學(xué)習(xí)難度。

3.2 運(yùn)用多種教學(xué)方法

制圖教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，采用多元化的授課手段，將傳統(tǒng)的黑板和多媒體、電腦CAD進(jìn)行整合，這樣不僅豐富了學(xué)生們的空間想象能力,而且提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如三視圖的形成可以利用多媒體以動(dòng)畫(huà)的形式演示出來(lái)，幫助學(xué)生的對(duì)投影規(guī)律的理解；相貫線的畫(huà)法，可以借助黑板和多媒體共同演示，提高學(xué)生的理解能力。

改變以教師為中心講授為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與互動(dòng)性，運(yùn)用多種教學(xué)方法如啟發(fā)式、問(wèn)題引導(dǎo)式、分組討論等引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。例如,在講解幾何體投影時(shí)，可以讓學(xué)生們用紙張、橡皮泥或者橡皮等工具，自行制作出棱錐、圓柱體、圓錐等幾何體，幫助學(xué)生們理解其形成及投影規(guī)律，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.3 因材施教，實(shí)行分組施教

對(duì)于學(xué)生水平參差不齊的情況，可以實(shí)行分組互動(dòng)式教學(xué)，將全班分成若干組，分組的方式可以采用同宿舍分成一組，因?yàn)橥奚岬膶W(xué)生在一起時(shí)間最長(zhǎng)，最了解彼此的情況，同組中學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)困難的，同時(shí)一組同學(xué)之間還可以相互監(jiān)督學(xué)習(xí)。對(duì)于整個(gè)班水平都比較弱的，例如像汽車(chē)服務(wù)女孩子文科生較多的情況，可以進(jìn)行班級(jí)與班級(jí)之間的聯(lián)合，共同互助學(xué)習(xí)，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的感情，而且有利于班級(jí)的整體進(jìn)步，形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。

3.4 提高教師教學(xué)水平

由于機(jī)械制圖課程涉及互換性與技術(shù)測(cè)量、加工工藝學(xué)等多門(mén)課程,這就要求老師除了要具備機(jī)械制圖的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要深刻的理解機(jī)械制圖在具體工程實(shí)踐當(dāng)中的作用和應(yīng)用[5]。年輕教師應(yīng)多深入企業(yè)學(xué)習(xí),掌握汽車(chē)專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位的初步技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)過(guò)程，熟知技術(shù)規(guī)范以及該崗位的主要零件等，將實(shí)踐應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

教師除了要提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)提升自身的教學(xué)水平，掌握現(xiàn)代教育理論和教育的規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生教育的特點(diǎn)，熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)以學(xué)科帶頭人和骨干教師為標(biāo)桿，將經(jīng)驗(yàn)豐富老教授與青年教師組成幫扶對(duì)象，在教學(xué)方面進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

3.5 構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系

機(jī)械制圖課程應(yīng)采用單元測(cè)試、平時(shí)成績(jī)、理論考試、上機(jī)測(cè)試多種考核方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的制圖能力。其中制圖測(cè)試在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行，每結(jié)束一單元的學(xué)習(xí)，對(duì)這一部分的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)或安排大作業(yè)，如零件圖、裝配圖的繪制；平時(shí)成績(jī)可細(xì)分為課堂表現(xiàn)、課堂出勤、課后作業(yè)三項(xiàng)；學(xué)期末理論考試和上機(jī)測(cè)試相結(jié)合，綜合考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)的掌握情況。

4 結(jié)語(yǔ)

機(jī)械制圖教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)并需要不斷完善進(jìn)步的過(guò)程,其根本目的是通過(guò)教學(xué)課程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師資和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的改革, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖和繪圖能力,以及實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。