初中地理實驗教學下的“知行合一”

摘 要：在現(xiàn)今中國教育發(fā)展中，人們越來越深刻地理解基礎教育在學生學習發(fā)展中有著重要作用。因此，初中地理教育也是基礎教育不可缺少的一部分。在地理課堂中應摒棄傳統(tǒng)教學模式，利用操作性較強的實驗調動學生的興趣。本篇文章就以“制作簡易地球儀”為案例以此來培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、動手動腦和“知行合一”的能力。

關鍵詞：初中生；制作地球儀；知行合一

一、 引言

隨著初中地理教育發(fā)展的不斷深入，以《全日制義務教育地理課程標準（2011版）》為依據(jù)，提出教學形式上應從“主教輔學”轉變成“主學輔教”。因此，操作性較強的實驗教學越來越受到地理教師的重視。

二、 初中地理實驗教學現(xiàn)狀

地理實驗教學是指在課堂中創(chuàng)設模擬或真實教學情景，利用語言表達直觀有效地使學生理解和掌握相關的地理知識和技能。地理這門學科是一門自然與人文學科的“綜合體”，對于大多數(shù)剛接觸地理的初中生而言，面對課時少、內容多、形式繁雜的內容學生理解困難。加之如果沒有好的引導者，這種對所謂的“副科”不重視就慢慢蔓延在學生潛意識中，將學生學習地理的興趣抹殺在“搖籃中”。

三、 操作性實驗的重要性

美國實用主義教育學家杜威提出了教學要重視學習的主動性，親自動手體驗，突出“做”的過程，將“知”和“行”統(tǒng)一，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育特征。不難看出杜威主張學生應該自主學習、主動探究，只有積極參與課堂中的地理實驗并且享受其中，才能成為一名真正熱愛地理的人。但初中生學習的自覺性不高，這就要求教師在實驗教學中以教為輔，發(fā)揮較強的引導能力。

四、 操作性實驗的概念

操作性實驗是地理實驗教學模式的一種，它強調的是一種自我探究、小組合作與動手制作的實踐能力，即“知行合一”的學習過程。

操作性實驗內容的選取多以課堂教學內學生自我認知建構、抽象觀察體驗、師生探究過程為主。在實驗前期讓學生充分準備實驗材料、簡易教具或者地理實驗器材；實驗中期通過地理教師的細心指導使學生動手做實驗；實驗后期展示成果，完成學習。

五、 地理實驗教學——以“制作簡易地球儀”為例

（一） 實驗準備

選取教學內容：人教版《七年級地理》上冊第一章第一節(jié)

實驗設計理念：地球儀是地球縮小的模型，地球儀作為學生用手可以觸摸并了解地球全貌的直觀形象教具，也是學習地理首要掌握的工具。因而先從總體的角度認識它，為了下面要學習經(jīng)緯度、經(jīng)緯線打基礎。因此，設計制作簡易地球儀實驗，培養(yǎng)學生動手、動腦、合作與探究的實踐能力，也能快速把抽象事物轉化為直接經(jīng)驗。

地理實驗器材：彩筆、泡沫球、橡皮泥、鐵絲、小型世界地圖、小刀以及搟面杖。（課前準備）

地理實驗原理：認識地球。

（二） 實驗制作

實驗教學步驟：①教師講述實驗，檢查學生實驗工具準備情況。②把泡沫球南北兩端扎一個洞，事先根據(jù)泡沫球的大小，將鐵絲折成地球儀支架的形狀。③將藍色橡皮泥用搟面杖壓到足夠薄，貼合在泡沫球上，以藍色表示海洋。④用個人喜好的顏色將橡皮泥放在小型世界地圖上，捏出各個大洲的輪廓和山脈的形狀，并用小刀割去其余殘留部分；用手貼合在泡沫球藍色橡皮泥的表面。⑤用白色橡皮泥捏成圓形制作南北極圈，盡量形象生動。⑥將鐵絲插入泡沫球，調整好支架的外觀，放置10小時。⑦用黑色彩筆畫出赤道，南北緯度30°、60°、90°⑧學生展示成果。

實驗注意事項：切記打印世界地圖的寬度要等于泡沫球的直徑。

（三） 實驗應用

在課堂中學生動手制作地球儀的過程，學生潛意識中激發(fā)學習地理的興趣、享受合作探究的過程、體驗地理實驗意義。可能在課堂中，學生第一次做這樣的實驗會出現(xiàn)很多錯誤，例如在用橡皮泥捏形狀的時候不怎么形象，制作支架的過程中損壞了泡沫球等等。但是“做”“探討”“合作”這些行為已經(jīng)是對學生進行自我構建的一個過程。實驗設計只要能吸引學生，只要有利于教學目標達成，實驗出現(xiàn)一些小瑕疵都不必在意。

六、 結語

通過以“制作簡易地球儀”為例，打破傳統(tǒng)課堂教學模式，將教材理論知識和實驗動手能力相結合，不僅激發(fā)學生的自信心，也會為后面經(jīng)緯度的學習打下夯實的基礎，使學生的學習能力發(fā)揮到最大限度。

參考文獻：

[1]義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]吳望.初中地理實驗教學設計研究[D].福建師范大學，2015.

作者簡介：

馬吉鑫，福建省福州市，福建師范大學地理科學學院。