高中物理核心素養的內涵與培養途徑

摘 要：高中生正處于能力和素養發展提高的重要階段，物理教學就是培養學生核心素養的一個有效途徑，通過引導學生積極主動地參與科學探究，能夠促進學生綜合素質能力的全面發展。高中物理核心素養包含著多層維度的內容，教師在教學中應該樹立正確的教學意識，注重引導構建知識結構，強化物理實驗教學，還要合理運用小組合作學習，從而培養學生的物理核心素養，促進教學質量的提高。

關鍵詞：高中物理；核心素養；內涵；培養途徑

在素質教育理念的影響下，物理教學也得到了必要的創新與調整，課堂教學逐漸關注到人的價值，關注學生的實際需求，核心素養對學生的健康成長以及長遠發展有著不可替代的重要意義。高中物理核心素養具有獨特的內涵，教師需要對此進行深刻的認識和把握，然后進行教學方法上的創新，探索培養學生物理核心素養的有效途徑，從而增強教學效果。

一、 高中物理核心素養的內涵

物理這門學科的教學一個關鍵目標就是培養學生的“創造性”，這種學習能力并不是單純靠學習就可以得到的，還要靠“思考型”學力進行先行構建。在科學知識的構建之上，強調了批判性思維、決策能力、問題解決、自我調整等高階認知能力和溝通、協調等社會技能，從而在滿足個人發展需求的同時推動社會進步。換句話說，是學生在接受相應學段的教育過程中，應逐步形成適應個人終身發展與社會發展的人格品質和關鍵能力。

高中物理的核心素養，走過了從“雙基——基礎知識、基本技能”到“三維目標”的教學過程，有助于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的提煉。因此，學生核心素養體系的構建，成為高中物理核心素養、發展四維度素養體系的重要依據。其中四維度包含了物理觀念和應用、科學思維和創新、科學探究和交流、科學態度和責任，這四方面具有從低級到高級的遞增關系。

二、 高中物理核心素養的培養途徑

（一） 樹立正確的教學意識，關注培養綜合素質

新課程改革提出了培養學生核心素養的理念，所以高中物理教師要樹立正確的教學意識，既要進行物理知識的傳授，也要關注學生思維、能力、興趣等方面的發展，要對物理核心素養進行深入研究，明確培養方向，把理論知識與素質教學緊密結合起來，引導學生在探究的過程中形成嚴謹的物理思維，提高教學的實效性。教師還要注重學生學習習慣的培養，比如在物理實驗操作以后，要整理好各種器材物品，在討論交流時要相互尊重對方的觀點看法，培養發散思維和合作精神，這都對學生以后的成長發展很有幫助。

（二） 強化學習體驗，引導構建知識結構

核心素養培養背景下，教師在教學中不應該再運用知識傳遞模式，而是應該引導學生進行知識構建模式，在此過程中實現對學生核心素養的培養。高中物理教師要注重學生的學習體驗，可以根據教學內容設置體驗性活動，學生在參與體驗的過程中就會獲得良好的情感，在構建知識結構的過程中，可以加深理解掌握，分析出學習的重點和難點，形成嚴謹的科學思維。比如對于“力學”這個大的知識體系，教師可以引導學生把初中和高中階段的力學知識整合起來，初中物理學習了彈力、重力、摩擦力、牛頓第一定律，還有浮力等等，高中物理在此基礎上進行了深層次分析，進一步研究力的相互作用，比較系統地研究了牛頓運動定律，學生在自主總結研究的過程中就能認識到知識點之間存在的聯系，自主構建適合自己學習的知識結構體系。

（三） 強化物理實驗教學，引導進行科學探究

物理這門學科的知識有著很強的抽象性和復雜性的特征，高中階段的知識難度也大大的加深了，所以學生在學習過程中會遇到較大困難。物理知識一般都是建立在物理實驗基礎上的，所以高中物理教師要注重強化物理實驗教學，引導學生感受到物理的魅力，逐漸產生學習興趣，培養學生的科學探究精神，充分發揮出學生的主體作用，這對培養物理核心素養是不可缺少的途徑。比如在“勻變速直線運動”教學時，為了研究速度與時間的變化關系，以及位移與時間的關系，就可以讓學生開展小車運動實驗，教師提出問題：“在接通電源后，小車拖著紙帶在運動，打點計時器在紙帶上打下一列小點有什么規律呢？”學生積極地探索求知，最終通過實驗探究自主獲得了知識。

（四） 積極開展小組合作教學，促進思維碰撞

小組合作學習是一種廣泛應用的教學方法，通過組織學生合作討論問題，可以實現思維的相互碰撞，大家充分的交流探討，集思廣益，最終在獲得知識的同時，也促進了學生的科學交流，培養了科學思維和創新意識。比如在“閉合電路的歐姆定律”教學中，有的學生認識“電源電壓在工作過程中是不變的”這個觀點，此時教師不直接判斷對錯，而是組織學生通過實驗進行觀察分析，最終學生發現輸出電壓是低于電源電壓的，然后進一步引導他們分析其中的原因，這樣的教學氛圍就會始終活躍和諧，學生積極參與思考，有助于物理核心素養的培養。

三、 結語

總之，在高中物理教學過程中，教師要把培養學生的物理核心素養作為一個關鍵教學目標，深刻認識到核心素養培養是對學生一生發展都有積極意義的，應該不斷創新教學模式，引導學生自主合作學習探究，強化學生的學習體驗，在科學探究的過程中，實現綜合素質的發展。

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作者簡介：

楊芳惠，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市紫峰中學。