小學語文閱讀教學之我見

曾圣

小學語文閱讀教學要能夠體現《義務教育語文課程標準》所倡導的基本理念，體現語文學科工具性與人文性統一的特點。工具性是語文教學的根本，離開了工具性，閱讀教學便成了無源之水。

一、閱讀教學理念要具有前瞻性

漢語言是語音、形體、語義的精美結合體，讀起來音韻好聽，寫起來方正、美觀，想起來意蘊豐厚，耐人尋味。例如，“好、笑、美、妙……”，讓學生讀一讀，品一品，想一想。讓我們的學生喜歡閱讀，從喜歡閱讀一個詞語，到喜歡閱讀一個句子、一篇文章；讓我們的學生喜歡閱讀，從喜歡閱讀文本，到喜歡閱讀生活，閱讀人生，不斷豐富生命的底蘊。

1. 鏈接古今，拓展視野

語文閱讀教學就是要善于鏈接古今中外的文學精華，拓展閱讀教學中有限的時間和空間。生活有多寬廣，語文就有多寬廣。古今文化積淀的精華、中外文明濃縮于課堂教學短暫的時間和有限的空間，師生生活經驗或閱讀經驗的交互印證，或體驗，或求證，或演繹課文中已有的觀念，使閱讀教學從狹小的一隅走向更廣闊的天地。

2.創造情境，感悟文本

語文是感性的，是一種文化的解讀，這就需要我們引領學生感悟文本的人文性，借助文本材料，創新設計極富感染力的學習情境，構建濃厚的課堂教學氛圍，引導學生在文本中品味、感悟，讓學生在形象感知中入情，在與文本對話中悟情。通過情感體驗，洗滌心靈，讓學生崇尚真、善、美，形成健全的人格，提高學生的語文綜合素養。

3.開放課堂，平等對話

只有開放，才能搞活；只有平等，才能和諧。師生共同經歷閱讀的過程，形成良好的“對話”機制。老師與文本的對話，老師和學生的對話，學生和文本的對話，這些不僅是語言的交流，更是情感、態度、價值觀的融合與升華。

開放的課堂，不是形式上的自由主義，而是師生開放的全心、全情的平等對話，共同研讀文本，走進作者的心靈世界。老師與學生和諧交流，享受美麗語文、快樂語文。

二、閱讀教學目標要清楚明確

不同學段、不同年級的課程教學目標，根據學生的年齡特點、心理特點而有所不同，只有明確教學目標，我們的閱讀教學才能更具有針對性和實效性。《義務教育語文課程標準》提出了閱讀教學的目標——“學會運用多種閱讀方法”，各個學段都要重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

《義務教育語文課程標準》從閱讀聲音的高低、信息攝取的詳略、閱讀速度的快慢三個維度進行說明，小學低年級“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感覺語言的優美”；中年級“誦讀出色詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領略內容”；高年級“誦讀出色詩文，注意通過詩文的聲調等體味作品的內容和情節”。

怎樣讓“情感態度和價值觀”滲透到閱讀的內容和方法中去呢？《義務教育語文課程標準》提出，在第一學段的閱讀目標中，“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”；在第二學段的閱讀目標中，“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”“受到出色作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。這些都試圖體現閱讀中主體情感的投入，以及正確的價值導向。我們只有明確這些教學目標，才能夠將目標具體落實到教學實踐中。

三、閱讀教學訓練要扎實有效

閱讀教學“讀”是關鍵，我們要善于調動學生的各種感官，通過誦讀、默讀文本，讓學生揣摩體會、品味語言藝術的魅力，感知形象，培養語感；通過查閱資料、搜尋篩選與閱讀有關的信息，聯想拓展視野，提高閱讀的質量。

在閱讀過程中，我們要特別注意課前預設與課堂生成的關系，精心預設，注重生成。老師課前要充分地研究文本，站在學生的角度把握文本的重點和難點，揣摩文本的思想內容和運用語言藝術的技巧。

在教學過程中，學生學習過程中出現的臨時生成，可能就是寶貴的財富。老師要巧妙引導，或開展各種閱讀比賽，適當引入競爭機制，保護好學生的好奇心和求知欲，讓學生始終在情趣激昂、心情愉悅的氛圍中感受語言的魅力，讓學生全員參與，共同閱讀、感悟、質疑，進而提高學生評價鑒賞的能力。

總之，語文閱讀教學就是讓學生在閱讀中體驗、感悟；在品味、思考中探究、爭鳴；在發現、創新中發展思維，豐富情感，完善人格素養。