捕獲具有教學價值的精準知識

趙嵐

摘 要：文本解讀是教師對文本進行反復閱讀思考，形成對文本的感知、理解與評價，從而合理地認識文本的教學價值，捕獲文本中的精準知識，根據學情設定適當的教學目標，選取恰當的教學方法的過程。語文閱讀教學中的精準知識，指的是小學語文閱讀教材中精煉、準確的教學點，也是能幫助學生提高語言表達能力的重要知識點。

關鍵詞：文本解讀;精準知識;教學價值

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-23 文章編號：1674-120X（2019）31-0051-02

文本解讀的精準與否，直接決定一節課的效度、精度、深度，也直接影響著學生獲得知識、習得能力、掌握方法、投入情感的程度，以及思維發展水平的高低。文本解讀的能力是教師基本功的直接體現。備課備什么，教學教什么，教研研什么，都從“文本解讀”這一首要工作展開。在閱讀教學活動中，精準知識的教學可以給學生提供學習支架，支撐學生豐富的語言表達。

如何準確解讀一篇課文呢？筆者認為，可以從以下三個方面進行。

一、解讀文本題目——小題目，大學問

讀者閱讀文本，首先關注的就是文題。教師上語文課，第一步也是揭題導入，文題的重要性不言而喻。題目是文章的眼睛，文本的內容、線索，作者的情感，都有可能在文題中就得以體現。有的題目還具有象征意義，吸引著讀者閱讀的興趣。現如今，教師對文題的解讀往往陷入誤區，只關注文題傳達的內容信息，沒有發揮文題真正的教學作用。其實，小小的文題也可以挖掘出大學問，做到意言兼得、法能并舉。

（一）解讀文題辨文體

小學語文閱讀教材中的文體主要有詩歌、記敘文、說明文、說理文等。文題可以幫助判斷文體類型。如《狼牙山五壯士》《獵人海力布》寫人，《草原》《秋天的雨》寫景，《風箏》《陀螺》《珍珠鳥》寫物，《蝙蝠和雷達》《宇宙生命之謎》是說明文，《少年中國說》是說理文。

（二）解讀文題巧概括

有的文題高度概括事件內容，寫明了事件主體，將缺少的人物、起因、結果等要素補充完整就是文本的主要內容。例如，寫了 “誰+干什么事”，即《小壁虎借尾巴》《曹沖稱象》《盤古開天辟地》《將相和》;寫出事件的主人公“誰”或者“誰和誰”，即《樹和喜鵲》《牛郎織女》《普羅米修斯》;寫明“干什么事”，即《在牛肚子里旅行》等。

（三）解讀文題抓題眼

有的文題中一個字、一個詞就起著點明中心、揭示主題的作用，需好好品味。《美麗的小興安嶺》的 “美麗”點明小興安嶺的特點，《父愛之舟》的“舟”蘊含父愛深情，《桂花雨》的“雨”富有意境，表現出搖桂花的樂、美、情，《狐貍分奶酪》一個“分”字寫出狐貍狡猾貪婪的性格特點，《宇宙生命之謎》的“謎”揭示文章寫的就是宇宙生命的秘密。

（四）解讀文題品意境

散文的題目往往富有詩意，吳然的《走月亮》描寫了“我”和阿媽走月亮時的美好奇妙，表達了對阿媽的思念;巴老的《繁星》中“星”這一意象本就給人以無窮想象，溫暖而美好;魯迅先生的《好的故事》講述了一個美麗、幽雅、有趣的夢境，如果以“夢境”為題，顯得過于直白，缺乏美感。

（五）解讀文題明線索

有的文本明明寫的是一件事，卻不用事情命名，而用文中一個物體或者意象推動情節發展。《月光曲》描寫了貝多芬彈琴給愛音樂的盲姑娘聽，這首曲子的彈奏使得事件的發展達到高潮。

（六）解讀文題激情趣

有的文題很特別，充滿情趣，讓讀者會心一笑，不能忘記。如《一只窩囊的大老虎》，“窩囊”和“大”形成鮮明對比，激發了讀者的閱讀興趣;《“精彩極了”和“糟糕透了”》也是通過對比的手法，引發好奇;《什么比獵豹的速度更快》直接用問句做文題，十分特別。

讀懂文題，就讀懂了文本的一半。文題解讀的目的，不只是了解文題內容，更重要的是教學生舉一反三。學習這些取題方法，能巧妙地運用到自己的習作取題中，學法更得法。

二、解讀主要內容——整體把握，統觀全文

初讀后要對文本內容有整體把握，這里的主要內容，根據不同文體也表述為觀點、情感等。培養學生的概括能力非常重要，從全篇到段落的概括，從一句話總述到小標題串聯，教師經常問的問題是“這篇課文的主要內容是什么？”教師說一說，黑板寫一寫，學生記一記。換一篇文章，學生依然沒有整體把握的能力。文本只是例子，舉一隅要以三隅反。教師沒有發現文本的教學價值，也無法挖掘出精準的語文知識。教師不能只關注“寫了什么”，更要關注“怎么寫的”。

（一）解讀記敘文主要內容的方法——提領而頓，百毛皆順

一是拓展課題概括內容。文題高度概括事件內容，借助文題關鍵信息，即可補全事件的要素（如人物、起因、經過、結果）。例如，《曹沖稱象》寫的是（起因）曹操想稱出大象的重量，（經過）官員們都沒有辦法，七歲的兒子曹沖想到分次稱同等重量石頭的辦法，（結果）果然稱出了大象的重量。

二是抓時間地點厘清內容。文中出現表示時間的詞語，要重點關注，由此串聯起事件。例如，《“精彩極了”和“糟糕透了》中依次出現“七八歲時、幾年以后、現在”，根據時間分別概括三件事。同理，游記和寫景文通常采用移步換景的寫法，地點轉換就是概括的重要依據。

三是概括標題串聯內容。《桂花雨》寫了桂花香、搖花樂、桂花情，這三個標題就概括出本文線索及表達的情感。《風箏》圍繞課題寫了做風箏、放風箏、找風箏三件事。寫人的文本只要概括出典型事例，就可把握人物形象。如《少年閏土》寫了看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼等事例。

四是找中心句段概括內容。中心句段往往是對全文內容的概括或者主題的升華。如《我的伯父魯迅先生》結尾：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”表達了對魯迅的懷念之情。《玲玲的畫》的結尾通過故事揭示人生哲理：“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”《盤古開天辟地》的結尾對內容的概括：“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”

（二）解讀說明文主要內容的方法——由表及里，循序漸進

首先，明晰說明對象，通過文題就可以了解。如介紹科普現象的《什么比獵豹的速度更快》，介紹建筑物的《故宮博物院》，介紹動物的《蝙蝠和雷達》《蟋蟀的住宅》，介紹植物的《一個豆莢里的五粒豆》《爬山虎的腳》等。其次，了解說明內容和順序，介紹建筑物的說明文一般從地理位置、結構、特點等方面來說明;介紹動物植物的說明文一般會從外形、種類、特點、作用等方面說明;介紹科普現象的說明文通常采用邏輯順序加以說明。再次，在了解說明內容時，還可以關注文中的過渡句、中心句。因為說明文講究邏輯清晰，常用一句話總體介紹事物，在段落開頭就是總起句，在全文中間起到承上啟下的作用，也有的在結尾總結全文。

將以上說明對象、說明內容按順序整合串聯，就是說明文所介紹的內容。

三、解讀文體特征及重點寫法——獨具慧眼，精準挖掘

（一）記敘文的重點寫法

記敘文閱讀中重點關注以下寫法：行文線索、表達方式、運用修辭。

行文線索一般有以時間為線索、以事情發展順序為線索、以情感變化為線索。寫作順序大都采用順敘，有的則采用倒敘寫法，如《少年閏土》。表達方式有人物描寫、環境描寫、直抒胸臆、借景抒情、觸景生情、托物言志、借物喻人等。各種修辭手法的運用有比喻、排比、擬人、反復等。

如《珍珠鳥》中直抒胸臆的句子：“看著這可愛的小家伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”《盼》中借景抒情的句子：“快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。”《桂花雨》里觸景生情的句子：“回家時，總要撿一大袋桂花給母親。可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這些優美深情的句子，值得駐足品味。教師需有一雙慧眼，發現文本獨一無二的價值，挖掘精準知識，確定精準目標，才能呈現精致的教學設計。

（二）寫景文的重點寫法

寫景文的寫法中首先需要關注的是寫作順序，如由遠及近、由外到內、由上往下的方位順序，先整體后局部的順序，時間順序等。《鳥的天堂》的寫作順序是由遠及近。

常采用的寫法有特點突出、詳略得當、合理想象、情景交融。如《觀潮》首段“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”。全文都圍繞“奇”這一特點展開描寫，發揮想象， “如同兩丈多高的水墻”“千萬匹白色戰馬齊頭并進”“山崩地裂”，將讀者帶入奇偉磅礴的景象中。再如老舍的《草原》第一段采用了情景交融的寫法，邊描寫草原景色邊抒發作者感受，應是教學的重點段落。

（三）說明文的重點寫法

說明文有較強的邏輯性，解讀文本時，也要邏輯清晰地從以下四個方面入手：明確說明對象，抓住對象特點，理清說明順序，明確說明方法。說明文的語言必須準確、簡潔、通俗，才能將事物說清楚、準確，并非一定要用確數，也可以用約數。比如“大約”“可能”“估計”，這些也同樣能體現說明文語言的準確性。如《蝙蝠和雷達》中“即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開”。“即使……也……”的使用就非常準確。在準確的前提下，采用打比方、擬人、自述、講故事等方法都可增強說明語言的生動性。科普小品文的語言就具有生動有趣的特征，如《在牛肚子里旅行》用童話故事講述了牛消化食物的特殊方式，通俗易懂，生動有趣。

文本傳遞的言語信息非常豐富，教師應把握尺度，精準捕捉，指向語用。文本解讀具有靈活性、開放性、多元性的特點，只有這樣，才能最終將文本信息轉化為教學資源，將精準知識轉化為學習能力，達到提升思維的目的。

參考文獻：

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