日本中小學(xué)體育課程目標(biāo)的設(shè)置與啟示

李俊峰 ，方 旭

（1.河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封 475001；2.華北水利水電大學(xué)體育教學(xué)部，河南 鄭州 450046）

課程目標(biāo)是選擇和組織課程內(nèi)容以及進行課程評價的依據(jù)，在課程實施中具有導(dǎo)向性的作用。本文通過對日本現(xiàn)行中小學(xué)體育課程目標(biāo)的研究，取其所長，以期為我國體育課程改革提供參考。在日本，小學(xué)的體育課程稱為“體育”；初中體育課程稱為“保健體育”，其內(nèi)容包括保健和體育兩個部分。

1 日本小學(xué)體育課程目標(biāo)的設(shè)置及分析

1.1 日本小學(xué)體育課程目標(biāo)的設(shè)置

日本小學(xué)體育課程的目標(biāo)由總目標(biāo)和具體目標(biāo)構(gòu)成，具體目標(biāo)又分為3個學(xué)段目標(biāo)，即3個水平目標(biāo)，1～2年級為一個水平，3～4年級為一個水平，5～6年級為一個水平。總目標(biāo)為：身心一體，通過適當(dāng)?shù)倪\動體驗、健康和安全的相關(guān)知識，為終身熱愛體育打下基礎(chǔ)，在培養(yǎng)終身熱愛體育的素質(zhì)和能力的同時，使學(xué)生保持健康和增進體力，形成快樂的生活態(tài)度。各年級體育課程的具體目標(biāo)見表1。

1.2 日本小學(xué)體育課程目標(biāo)設(shè)置的分析

日本小學(xué)體育課程的總目標(biāo)為方向性目標(biāo)，3個水平目標(biāo)圍繞總目標(biāo)進行設(shè)置，每個水平目標(biāo)既有相同之處又各有側(cè)重，相同之處為小學(xué)1～6年級都注重體育興趣的培養(yǎng)和體力的增強。除此之外的目標(biāo)則在逐步提高，1～2年級側(cè)重個性的發(fā)展、與他人交往的能力和運動習(xí)慣的養(yǎng)成，運動技能目標(biāo)為“掌握基本運動動作”；3～4年級增加了健康生活知識、生理知識和安全意識的培養(yǎng)，運動技能目標(biāo)為“掌握基本動作和基本技能”；5～6年級則增加了心理健康和體育保健的知識，運動技能目標(biāo)為“掌握運動的基本技能和特點”。可以看出，對運動技能的掌握在逐步提高。隨著小學(xué)生知識的逐漸積累和對體育運動的了解，對于如何安全地進行運動也被列為小學(xué)生需要達到的目標(biāo)。

另外，日本體育《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》在各年級學(xué)段目標(biāo)之下分別制定了運動內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，小學(xué)1～2年級的游泳稱為“水中游戲”，其目標(biāo)為適應(yīng)水的游戲、水中移動、浮水、潛水游戲、水中換氣等；小學(xué)3～4年級的游泳稱為“浮水、游泳運動”，其目標(biāo)為掌握各種浮水的方法，能夠使用輔助工具進行蹬水、扒水、呼吸和初步的游泳運動等；小學(xué)5～6年級的游泳才開始正式稱為“游泳”，其目標(biāo)為持續(xù)長時間自由泳、蛙泳等。由上可以看出，日本中小學(xué)體育課程目標(biāo)的設(shè)置具有階段性和漸進性的特點。

2 日本初中保健體育課程目標(biāo)的設(shè)置及分析

2.1 日本初中保健體育課程目標(biāo)的設(shè)置

日本初中保健體育課程的目標(biāo)由總目標(biāo)、體育課程目標(biāo)和保健課程目標(biāo)構(gòu)成。體育課程目標(biāo)分為2個學(xué)段目標(biāo)，即2個水平目標(biāo)，初中1～2年級為一個水平，初三為一個水平。總目標(biāo)為：身心一體，通過對運動、健康和安全的理解以及合理的運動實踐，培養(yǎng)學(xué)生終身熱愛運動的素質(zhì)和能力，同時增進學(xué)生的健康和增強學(xué)生的體力，養(yǎng)成開朗樂觀的生活態(tài)度。初中體育課程目標(biāo)和保健課程目標(biāo)見表2。

表1 日本小學(xué)體育課程的具體目標(biāo)

表2 日本初中體育課程目標(biāo)和保健課程目標(biāo)

2.2 日本初中保健體育課程目標(biāo)設(shè)置的分析

通過對初中1～2年級體育課程目標(biāo)的分析可以看出，“通過合理的運動實踐”是“體驗運動的快樂和喜悅”的前提，“體驗運動的快樂和喜悅”為“掌握知識和技能”提供了動力支持，而“掌握知識和技能”則是“能夠進行豐富的運動實踐”的基礎(chǔ)。而在“能夠進行豐富的運動實踐”的基礎(chǔ)上，到初三時則要“能夠終身進行豐富的體育運動實踐”。其他目標(biāo)同樣體現(xiàn)出了這種漸進式的、環(huán)環(huán)相扣的目標(biāo)設(shè)置，如初中1～2年級為“通過適當(dāng)?shù)倪\動，以增強體力，促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展”，到初三時則為“通過合理的運動，能夠按照自身狀況進行體力活動的安排以此來增強體力，促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展”。相對小學(xué)來講，初中階段開始提出終身體育的目標(biāo)。

初中保健體育目標(biāo)不分年級，是對初中各年級學(xué)生的總體要求，主要通過學(xué)習(xí)以下內(nèi)容來實現(xiàn)：了解身體機能的發(fā)育和心理健康的相關(guān)知識；了解環(huán)境對健康的影響；能夠避免意外傷害的發(fā)生或者防止意外傷害的惡化；掌握健康生活與疾病預(yù)防的相關(guān)知識等，具備為終身健康保駕護航的能力和素質(zhì)。

3 日本中小學(xué)體育課程目標(biāo)設(shè)置的啟示

3.1 體育課程目標(biāo)應(yīng)具有層次性和階段性

日本中小學(xué)體育課程目標(biāo)最明顯的特征是其具有層次性和階段性。小學(xué)、初中均有總目標(biāo)，總目標(biāo)下設(shè)置具體目標(biāo)，具體目標(biāo)又被劃分為不同的學(xué)段目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)下又設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我國《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)和具體目標(biāo)（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)）的設(shè)置中，沒有將小學(xué)和初中區(qū)別開來，小學(xué)和初中的總目標(biāo)和具體目標(biāo)均是相同的。而小學(xué)生和初中生在身心發(fā)展、運動能力等方面都存在較大差異，用相同的目標(biāo)顯然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ谡n程內(nèi)容的設(shè)置中，又把運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)視為課程內(nèi)容，造成了目標(biāo)和內(nèi)容的混亂和層次不清。因此，我國應(yīng)加強中小學(xué)生各個階段身心發(fā)展特征的研究，積極探索符合中小學(xué)生身心發(fā)展特點和運動能力的體育課程目標(biāo)體系。

3.2 體育課程目標(biāo)應(yīng)易于評價

日本中小學(xué)體育課程目標(biāo)按照“總目標(biāo)—具體目標(biāo)—學(xué)習(xí)目標(biāo)”進行層層設(shè)置，雖然在學(xué)習(xí)目標(biāo)這一層面的設(shè)置也不夠具體和詳細，但相對我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)來講，對目標(biāo)達成的評價具有較強的可操作性。

我國體育課程目標(biāo)按照“總目標(biāo)—具體目標(biāo)—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進行了設(shè)置。雖然劃分了6個學(xué)習(xí)水平，小學(xué)1～2年級為水平一，小學(xué)3～4年級為水平二，小學(xué)5～6年級為水平三，初中為水平四，并分別設(shè)置了具體目標(biāo)，具體目標(biāo)下設(shè)置了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但沒有規(guī)定具體的課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)目標(biāo)顯得過于籠統(tǒng)而不易評價，也使中小學(xué)體育教師進行課程評價時無據(jù)可依。究其原因，主要是因為我國學(xué)校體育發(fā)展的地區(qū)差異較大，一刀切的做法有失妥當(dāng)。但能否考慮進行大量的實地調(diào)研，找出各地區(qū)的差異所在，并根據(jù)地區(qū)的差異制定出不同的、適合地方的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，使其更具有操作性是一個值得思考的問題。

3.3 體育課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)課程的體育屬性

日本的初中設(shè)置了保健體育課程，保健課程與我國的健康課程大致相同，從名稱來看，都是“體育+健康（保健）”而組成。雖然日本保健體育課程有其總目標(biāo)，但在設(shè)置具體目標(biāo)時，保健和體育是分開的，分別有各自的具體目標(biāo)。體育課程的具體目標(biāo)主要是掌握運動技能，增強體力，培養(yǎng)從事終身體育的能力；保健課程的具體目標(biāo)主要是培養(yǎng)維護健康的素質(zhì)和能力。由此可以看出，日本體育課程目標(biāo)充分體現(xiàn)了課程的體育屬性，保健課程體現(xiàn)了課程的健康屬性。

反觀我國體育與健康課程，體育課程的目標(biāo)與健康課程的目標(biāo)沒有進行區(qū)分，在具體目標(biāo)設(shè)置中，只有運動參與和運動技能充分體現(xiàn)了課程的體育屬性，而身體健康、心理健康與社會適應(yīng)則不完全是體育屬性的反映。單從體育與健康的關(guān)系來講，體育是促進健康的一個重要手段，但只是手段之一；健康則是通過體育達到的一個結(jié)果，但只是結(jié)果之一。那么，把手段與結(jié)果并列為課程的具體目標(biāo)，這顯然是不合理的。另外，在本就捉襟見肘的學(xué)校體育工作中增加健康教育的內(nèi)容，并將其作為課程目標(biāo)予以實現(xiàn)，似有越俎代庖、大包大攬之嫌。因此，面對青少年體質(zhì)持續(xù)下降的嚴(yán)峻形勢，體育課程目標(biāo)應(yīng)重點突出課程的體育屬性。