運用思維導圖優化語文閱讀教學—小學語文閱讀教學策略初探

蒲惠紅

（福建省泉州市晉江市陳埭鎮群德小學，福建晉江 362211）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。[1]”正如古人所云：“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”。正確的學習方法，有效的學習策略，有利于提高學生學習語文課程的效率和自主學習的能力，所以教師在教學時，要運用新的教學手段，寓教于學，不僅要使學生“學會”，更要使學生在掌握學習方法的過程中，做到“會學”“善學”。

一、運用思維導圖，幫助理解課文內容

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對小學中學段的閱讀要求是：能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。在閱讀教學過程中，教師引導學生運用思維導圖，將課文中最主要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成圖式的形式，使內容之間形成體系和層次，這樣就能幫助學生更深刻地理解并記憶課文的內容，從而有助于學生進行高效閱讀。

例如，教學《跳水》一課時，教師引導學生思考：“這一課講了一件什么事？”在學生回答時，教師把課文的關鍵詞寫在黑板上，在相關詞語間用彎曲或筆直的線進行連接，邊說邊思，邊思邊畫，最后形成思維導圖。通過思維導圖，學生不僅理解了課文內容，而且也明白了整個故事的發展是一波三折的。當讀到船長出現并救下孩子后，教師又提出問題：“通過剛才對課文的梳理，我們發現了水手和船長之間有許多相同點，是什么呢？”學生紛紛回答：“都想救孩子，都有航海經驗，而且都訓練有素。”教師又進一步追問：“雖然他們都想救孩子，但他們的表現是不同的，不同在哪呢？”再引導學生從文中找出答案，與此同時，教師將這些關鍵字以思維導圖的形式概括出來。在不知不覺中，學生走進了文本，對課文內容了然于心；又深入文本，厘清了課文的層次，提高了對課文內容的把握能力。

二、運用思維導圖，幫助掌握閱讀方法

小學生對知識的認知處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的階段，為了讓他們在閱讀過程中理解文本的脈絡和線索，教師必須借助形象思維的工具。課堂上教師用思維導圖導讀導學導思，通過師生以及生生之間的交流，相互分享對文本的理解[2]。

例如，《一夜的工作》這篇課文通過作者目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理的工作勞苦、生活簡樸的優秀品德。教學時，教師可以通過思維導圖，引導學生領悟課文中用樸實無華的文字、生活中的小事來表現人物高尚品質的方法。在用思維導圖總結出周總理工作勞苦的三個事例后，可以讓學生自行補充生活簡樸的事例，最后引導學生體會作者對周總理無比崇敬和愛戴的思想感情。這種互動課堂，使學生產生了濃厚的閱讀興趣，也提高了學生的閱讀能力。

三、運用思維導圖，幫助感悟表達方式

《翠鳥》是北師大版三年級下冊第四單元組的一篇精讀課文，文中作者重點介紹了翠鳥的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。而本課的編排意圖之一，就是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的。教學時，筆者讓學生細讀課文第一自然段，接著出示圖片，讓學生對照課文說說翠鳥的外形特點，并按要求把有關的詞語找出來。然后筆者借助思維導圖把學生的回答呈現出來。學生通過對思維導圖的觀察，明白了作者描寫翠鳥的外形時，是抓住了翠鳥的特點，按順序進行觀察的。教師在這種課堂中，不僅成了學生的引導者，而且成了學生的傾聽者，可以有針對性地指導學生掌握閱讀方法。

四、運用思維導圖，幫助總結知識要點

當學習完某一篇課文或某一單元后，為了方便梳理、鞏固、總結所學的教學內容，教師可以把課文學習要點編織成完整的知識系統框架，而思維導圖就是構建知識框架的最好工具。思維導圖能夠通過節點和連線，把由中心輻射出來的各個知識要點聯系起來，把單個的知識點連成整個知識塊，進而連成整片的知識網，避免知識在學生的頭腦中雜亂無章。

例如，《特產》是三年級下冊的開放單元，教學時，教師要創設輕松、愉悅的課堂教學情境，引導學生認真觀察，啟發學生積極思考，讓學生抓住土筍凍的顏色、大小、形狀、制作、傳說、味道等（見圖1），用形象化的語言表達出具體的認識和感受，從而懂得觀察一種小吃可以從看、說、聞、嘗四個角度來進行。而教學過程中呈現出來的思維導圖，則幫助學生積累了實踐和思維的經驗，使學生在具體的言語實踐活動中提升語文核心素養。

圖1

思維導圖具有“梳理”和“壓縮”的作用，借助思維導圖組織學生閱讀，是提高學生閱讀興趣和閱讀能力的一種有效途徑[3]。

結 語

總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養學生的閱讀能力、理解能力、想象能力、思維能力、創新能力等方面具有絕對優勢。它在小學語文教學中就像一棵開花結果的“知識樹”，體現語文教學的整體性和序列性，能有效地幫助學生建立知識體系，優化語文閱讀教學。學生認識思維導圖的過程，就是學生閱讀方法積累的過程，是閱讀能力提高的過程。因此在小學語文教學中，借助思維導圖，使每位學生都能最大限度地享受圖解語文的樂趣，從而提高自身的語文核心素養，這樣的教學實踐是十分有意義的。