核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用案例教學(xué)的研究

羅小平

（廣東省廣州市海珠區(qū)石溪劬勞小學(xué)，廣東廣州 510000）

引 言

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)中較為重要的一項(xiàng)任務(wù)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性主要取決于學(xué)生的參與度，因此英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。然而，在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依然存在很多漏洞，在這樣的情形下，采用案例教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在采用這種教學(xué)方法時(shí)要提升自己案例教學(xué)的教學(xué)技能，積極地利用案例創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，圍繞案例合理地設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。

一、案例教學(xué)的形成以及在我國(guó)的發(fā)展

案例教學(xué)最初是由美國(guó)哈佛大學(xué)的院長(zhǎng)創(chuàng)立的，后來(lái)被廣泛地應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域。案例教學(xué)法最初是在20 世紀(jì)80 年代傳入我國(guó)，最開始時(shí)被應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中，后來(lái)又逐步擴(kuò)展到醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)。近年來(lái)有一些專業(yè)人士將案例教學(xué)應(yīng)用到日常的教學(xué)過(guò)程中，但是尚處于初始階段。基于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有一定的靈活性，小學(xué)英語(yǔ)教師將案例教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并且取得了明顯的效果，有效地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升[2]。

案例教學(xué)法主要是指根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目的的要求，在英語(yǔ)教學(xué)中以案例為基本的素材，將學(xué)生帶入特定的情境中，分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)法具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，還有具體、深刻的背景，對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，并有效地應(yīng)用英語(yǔ)具有一定的積極作用。因此，案例教學(xué)法是一種簡(jiǎn)單、有效的英語(yǔ)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。

二、案例教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

小學(xué)生的年齡比較小，理解能力與應(yīng)用能力比較低，在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)案例教學(xué)法將英語(yǔ)知識(shí)具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生置身于具體的案例情境中，這有助于學(xué)生進(jìn)一步理解英語(yǔ)知識(shí)，并將其有效應(yīng)用到學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題。

（一）英語(yǔ)教師運(yùn)用案例教學(xué)的技能有待提高

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大都采用比較保守的教學(xué)方式，教師的肢體動(dòng)作與語(yǔ)言也比較呆板，不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此采用案例教學(xué)法對(duì)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較大的挑戰(zhàn)，不僅需要教師具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要教師熟悉相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)案例，并具有很強(qiáng)的邏輯性和靈活性，這樣才能輕松地駕馭小學(xué)英語(yǔ)課堂。

當(dāng)前，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師是本科畢業(yè)生或者碩士研究生，他們不僅擁有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，而且教學(xué)觀念也比較新穎，容易接受新的教學(xué)理念，并能靈活應(yīng)用。對(duì)這部分教師來(lái)說(shuō)，他們能及時(shí)把握新的教學(xué)方式，靈活地將英語(yǔ)課本中的知識(shí)與案例教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、善于思考的好習(xí)慣，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成基本的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力與想象力的發(fā)展。

（二）英語(yǔ)案例教學(xué)課堂質(zhì)量有待進(jìn)一步提升

在一般情況下，大部分英語(yǔ)教師在選擇一種新的教學(xué)方式時(shí)，會(huì)進(jìn)行周密的備課，然后按照一定的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，進(jìn)而有效地促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。但是在實(shí)際的英語(yǔ)案例教學(xué)過(guò)程中，有的教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇合適的案例，也沒(méi)有結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)課程，采用圖表、漫畫、語(yǔ)言、音像等手段呈現(xiàn)文字案例，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地進(jìn)行模仿，沒(méi)有自己的創(chuàng)新。教師在案例教學(xué)的過(guò)程中完全憑借自己的想象，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因此導(dǎo)致英語(yǔ)案例教學(xué)課堂質(zhì)量不高。

（三）小學(xué)英語(yǔ)案例教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)工作

為了保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升，教師應(yīng)當(dāng)具備相對(duì)穩(wěn)定而可靠的應(yīng)用案例，真正地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)案例資源共享，有效地建立英語(yǔ)案例資源庫(kù)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用案例教學(xué)法不能急于求成，一步到位，而是需要英語(yǔ)教師在教學(xué)中不斷地豐富英語(yǔ)案例資源庫(kù)，時(shí)時(shí)更新與完善英語(yǔ)資源庫(kù)，使之跟上時(shí)代的步伐，進(jìn)而真正地滿足案例教學(xué)與培養(yǎng)英語(yǔ)人才的需求。廣大英語(yǔ)教師要努力克服當(dāng)前遇到的問(wèn)題，充分發(fā)揮英語(yǔ)案例教學(xué)法的積極作用。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用案例教學(xué)的策略

（一）提升教師的教學(xué)水平，明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)努力提升自身的教學(xué)水平，明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，在應(yīng)用案例教學(xué)法的同時(shí)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能夠獲得成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。好的開頭是成功的一半，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提升自己的教學(xué)水平，明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地定位英語(yǔ)案例教學(xué)法的初步教學(xué)目標(biāo)，為高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平與年齡特征，結(jié)合學(xué)生比較喜聞樂(lè)見的童話故事或者學(xué)生實(shí)際生活中的例子，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，真正地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)展。最后，教師引出英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，并緊緊地圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，避免毫無(wú)目的教學(xué)導(dǎo)致的英語(yǔ)課堂教學(xué)效率降低[3]。

例如，在教學(xué)部編教科版三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My body 時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。教師可以從學(xué)生喜歡的英語(yǔ)故事入手，然后引導(dǎo)學(xué)生一起做“Simon says”的游戲，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手來(lái)練習(xí)單詞，鞏固英語(yǔ)知識(shí)。

（二）利用案例開展對(duì)話，提升課堂質(zhì)量

小學(xué)生的年齡普遍偏小，再加上他們一直生活在漢語(yǔ)的環(huán)境中，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的困難。如果教師直接運(yùn)用比較刻板的教學(xué)方式讓學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)，不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。為了防止上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用學(xué)生生活中的案例，積極地開展情景對(duì)話，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，合理設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)話，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在對(duì)話中輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)。首先，教師可以利用一段英語(yǔ)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；其次，讓學(xué)生分組表演，在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。這不僅在一定程度上可拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生之間的交流與合作，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)部編教科版三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 My family 時(shí)，教師以介紹家人為例，展開英語(yǔ)對(duì)話。教師可以準(zhǔn)備Mike 一家的人物圖片，然后逐個(gè)出示Mike 的家庭成員，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“This is Mike's...”并將人物圖片貼在黑板上，出示單詞卡片“father, mother, brother, sister, grandpa, grandma ”，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀并將卡片隨意貼在黑板上，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

（三）圍繞英語(yǔ)教學(xué)案例，合理設(shè)置問(wèn)題

師者，傳道授業(yè)解惑也。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置問(wèn)題應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，全面走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，并了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解決英語(yǔ)問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生的大腦真正地動(dòng)起來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，合理地設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維模式，讓學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提高。

例如，在教學(xué)部編教科版五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Last Weekend時(shí)，教師可介紹故事開頭，介紹了小朋友過(guò)周末的活動(dòng)，之后教師可以提問(wèn)：“What are the children's weekend activities?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，展開思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事，最終提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)取得了令人矚目的成績(jī)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的英語(yǔ)水平也有所提升。但是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，教師要克服當(dāng)前的困難，積極地發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。