淺談如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

毛群芳 王華兵

（浙江省錦繡江山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江衢州 324100）

引 言

托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”我國(guó)古代大教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”只有“好之”“樂(lè)之”，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,才能以學(xué)為樂(lè)[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師如何結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)各種有效情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)運(yùn)用情境教學(xué)的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)懸念情境有利于學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的情感波瀾，撞擊學(xué)生的求知心靈，激起學(xué)生的思維火花。因此，教師要把學(xué)生引入所提問(wèn)題的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索性思維活動(dòng)。例如，在教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)老人求助的情境。

師：“有位老爺爺有一塊三角形的土地（見圖1），要將它平分給兩個(gè)兒子，不知道怎么辦？”生（馬上舉手）：“按三角形的中線分。”師：“可是水源在點(diǎn)F 處，能不能過(guò)F 點(diǎn)修一條路，且平分三角形？”學(xué)生陷入了思考……師：“學(xué)了今天的知識(shí)，我們就能幫老爺爺解決這個(gè)問(wèn)題了。”

這樣，學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望，在教師的引領(lǐng)下展開了對(duì)新知的探求。

圖1

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，促使自主探究，提高學(xué)習(xí)效率

重視動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。尤其是學(xué)生在探求新知識(shí)時(shí)，教師要為他們提供必要的思維材料，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，使學(xué)生借助于已有知識(shí)和多種感官參與新知的探究活動(dòng)[2]。例如，在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》時(shí)，教師提問(wèn)：“三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎?”大多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的。這時(shí)，教師拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到三根木棒不能組成一個(gè)三角形時(shí)，感到很驚奇。這時(shí)教師再演示把最長(zhǎng)的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個(gè)三角形。然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手操作木棒，尋找三角形三條邊應(yīng)滿足什么關(guān)系才能構(gòu)成一個(gè)三角形。這樣的教學(xué)方法既能促使學(xué)生進(jìn)行探索，又能將他們的思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用情境，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)

當(dāng)教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)就是富有生命力的,是有價(jià)值的,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，在教完《可能性》后，教師可以創(chuàng)設(shè)“我當(dāng)商場(chǎng)小經(jīng)理”的活動(dòng)情境：“同學(xué)們，國(guó)慶節(jié)到了，加貝超市正搞搖獎(jiǎng)活動(dòng)呢！凡購(gòu)物滿60 元者，均可搖獎(jiǎng)1 次，一等獎(jiǎng)冰箱1 臺(tái)，二等獎(jiǎng)電扇1 臺(tái)，幸運(yùn)獎(jiǎng)毛巾1 條。如果你是商場(chǎng)經(jīng)理，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)搖獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤呢？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)情境，使學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中體會(huì)到可能性問(wèn)題在生活中是很常見的，同時(shí)使他們學(xué)會(huì)了用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。另外，教師可以用開放性問(wèn)題引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較快地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境。

四、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，讓學(xué)生苦中求樂(lè)

激勵(lì)情境能夠吸引學(xué)生的注意力,啟迪他們的思維,引領(lǐng)他們不斷追求新知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些障礙情境，幫助學(xué)生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問(wèn)題的辦法[3]。例如，在教學(xué)《分配律的逆用》時(shí)，在學(xué)生掌握了如“11×34 ＋89×34”這種類型的練習(xí)題的計(jì)算方法后，筆者說(shuō)：“同學(xué)們對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得不錯(cuò)，如果老師再出一些更難的題目，你們怕不怕，有沒(méi)有信心把它解出來(lái)？”學(xué)生聽教師這么說(shuō)，馬上就做好了積極思考的準(zhǔn)備。于是筆者出示了如①11+34+17×34+72×34；②99×34+34；③101×34-34；④34×46+75×34-31×34 等類型的深化練習(xí)題。學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)這些題與之前學(xué)過(guò)的“a×c+b×c”類型的題目相似，但也有明顯的不同，所以他們感到手足無(wú)措。之后，在筆者的循循善誘下，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)①是屬于（11+17+72）個(gè)34 的反用，③是乘法分配律對(duì)減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。通過(guò)激勵(lì)情境，學(xué)生終于找到了解決問(wèn)題的方法，樹立了“我能行、我很行”的信心。再如，在學(xué)習(xí)《平行線之間的距離相等》時(shí)，教材設(shè)計(jì)了“想一想：在筆直的鐵軌上，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長(zhǎng)？”這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)，教師不要急于解答，直接給出定理，而是組織學(xué)生展開思考。有的學(xué)生認(rèn)為不一樣長(zhǎng)，因?yàn)槿绻F軌的寬度不一樣，那么夾在它們之間的枕木就不一樣長(zhǎng)了；有的學(xué)生認(rèn)為，鐵軌是讓火車行走的，而火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的，所以它們之間的距離是不變的，要是鐵軌寬度不一樣，火車就會(huì)出軌，造成事故。此時(shí)課堂成了學(xué)生的辯論臺(tái)，于是教師適當(dāng)引導(dǎo)：“題目中說(shuō)的是在筆直的鐵軌上，不用考慮轉(zhuǎn)彎時(shí)的變化。”學(xué)生一點(diǎn)即明，再進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)就順利多了。

此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師還可以借助于趣味性材料(如故事、謎語(yǔ))、教學(xué)媒體、生活素材等，使學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的相應(yīng)情境,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地思考,尋找解決問(wèn)題的方法,進(jìn)而加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

結(jié) 語(yǔ)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,讓他們更積極主動(dòng)地參與到對(duì)新知識(shí)的探究中去,才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，能加強(qiáng)學(xué)生感知，有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，使他們輕松地接受新知識(shí)，進(jìn)而使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩。