整合文本對話 提升寫作能力

劉敏娟

（江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學，江蘇常州 213000）

引 言

新課標倡導教師要創(chuàng)設性地設計貼近學生生活和興趣的教學活動，給學生創(chuàng)造和諧、輕松的學習環(huán)境，讓學生以一種積極的心態(tài)進行學習，消除學生的緊張心理，拉近師生的心理距離，使學生很快投入教師所設計的教學活動中[1]。為了提高學生的學習內驅力，激發(fā)學生學習英語的興趣，筆者根據(jù)學生的認知特點，結合文本的特點，嘗試通過設計多樣化的教學活動提高課堂效率。本文主要結合譯林小學英語5B Unit 4 Seeing the doctor 教學實錄，嘗試引導學生由對話教學走進英語寫作，提高學生的英語語言表達能力和寫作能力。

一、創(chuàng)設情境，引入話題

本單元主要教學話題是“看醫(yī)生”，主要學習句型是：What's wrong with you? How do you feel?What should I do? What shouldn't I do? 在課堂預熱環(huán)節(jié)，教師結合學生熟知的語言存儲和環(huán)境，通過語言交流來引導學生走進文本對話。

【教學片段一】

T: Hello, boys and girls.It's a f ine day today.How are you today?

S1: I'm f ine.Thank you.

T: Good.(教師觀察到一名學生)Are you tired?

S2: Yes, I don't feel myself.

T: Sit down, please.Drink some water, please.

Let me check.You have a fever, I think.You should go to see the doctor.

【教學評析】

根據(jù)學生的實際情況分析進行課前預設，通過簡單交流將語言話題定位到go to the hospital,see the doctor 上，順勢導入教學主題。

二、細讀文本，厘清文脈

通過讓學生觀看文本卡通對話，理解文本交流場景，提煉文本關鍵信息，吸引學生的注意力，調動學生的視覺和聽覺，讓學生在語境中厘清文脈。

【教學片段二】

T: Watch the cartoon,and answer, what's wrong with Suhai and Mike?What should they do? And f ill in the blank.

Who Illness Should Shouldn't Suhai Mike

【教學評析】

教師通過讓學生填寫表格信息，激發(fā)學生的探究欲望，鍛煉其提取文本關鍵信息的能力，讓學生養(yǎng)成良好的聽說習慣。通過表格形式，來幫助學生梳理文本結構并內化文本內容，然后整合文本轉換人稱，進行文本語言對話的再輸出，進一步引導學生關注語篇細節(jié)，在語言邏輯思維、用詞表達、人物、時間等關鍵信息上做出正確辨識，提升辨析能力，從而促進學生寫作邏輯思維能力的形成。

三、搭建支架，輸出文本

有效的課堂教學活動是語言輸入和輸出活動的有機結合，要使學習者能成功地習得語言，教師不僅要大量的輸入，還要進行適當?shù)妮敵鼍毩暋榱撕喴爬ㄎ谋緝热荩瑱z驗學生對文本的理解，教師要創(chuàng)設語言輸出平臺，發(fā)展學生的語言表達能力。

【教學片段三】

Now let's challenge yourself.Can you retell the story？

Suhai is _____.She wants to see the d______.She has a h_______ and a _______.She feels c_______.She should _____________ at home.She should take some ______ and drink some _____ water too.

Mike is ____too.His tooth aches.He wants to see the d____.He has _____________ .He can't ___________________.He shouldn't eat ______ many sweets.He should brush his teeth ____________ and ______________.

【教學評析】

文本語篇是促進學生思維能力發(fā)展的優(yōu)秀素材。教師要合理利用文本語篇來訓練學生的語言表達能力，在鞏固環(huán)節(jié)中，給予學生復述文本的支架，即語篇結構，學生可以根據(jù)自己對文本的理解來進行語篇輸出，從而形成段落寫作的雛形。

四、整合文本，提升寫作

教師在課堂上要整合文本，適當拓展延伸文本內容和情境，依托文本生活實際，指導學生進行寫作練習，從而促進學生對段落結構的把握及對所學語言內容的運用，通過有效的練習寫作，促進學生思維能力的發(fā)展。

【教學片段四】

T: The weather is changeable in spring.Sometimes it's warm.Sometimes it's still very cold.So we should keep warm and drink much water.We should do more exercise to keep healthy.

Now your friend YangLing is ill.Can you write about the symptoms and give some advice? （你的朋友楊玲生病了，請結合文本，發(fā)揮想象，寫一寫她生病的癥狀以及你的建議。）

I have a good friend.She is ill in bed.She has a headache and a cough.She feels thirsty and tired.She goes to see the doctor.She should have a good rest at home.She should take some medicine and drink some hot water.She shouldn't take off her coat.

【教學評析】

語言學習離不開情境，合適恰當?shù)纳钋榫衬軒椭鷮W生正確地理解和使用語言。這里，教師以文本語篇為范本，有效選取生活中與文本內容相關聯(lián)的話題進行寫作練習。“你的好朋友生病了”這一陳述性的寫作練習不僅強化了學生對基本詞匯的運用，而且訓練了學生對語段的邏輯結構的把握。如情境串聯(lián)性的寫作練習：你的好朋友生病了（在家和媽媽對話）——去醫(yī)院（媽媽和醫(yī)生對話：第三人稱）——請假（蘇海和老師電話對話）——病好了可以去學校了。這里，教師創(chuàng)設了豐富而完整的語言情境，讓學生體驗語言在真實語境中的語用價值，從而連段成篇，基于文本又高于文本，有效拓展學生的綜合語言運用能力。

結 語

為了提高課堂教學效率，教師緊扣文本內容，采用形式多樣的教學活動方式，通過語言對話交流、文本內容分析、復述文本、拓展延伸寫作訓練等一系列的教學活動設計，幫助學生實現(xiàn)由輸入到輸出的轉變，促進學生語言運用的主動性，全面提升其綜合語言運用能力[2]。