物理教學務必貼近學生生活

陳濤

《物理課程標準》指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動的物理情境……”因此，物理教學應該與生活緊密聯系起來，體現物理來源于生活，用于生活，是解決生活問題的基本工具。這樣學生學習物理知識的難度將會降低，在豐富的感知中容易建立起物理的概念和規律，也能更好地激發學生學習的熱情。

創設生活化的情境。物理知識具有很強的抽象性，許多知識點都是看不見、摸不著的，如動能、磁場等，學生理解起來很困難。而物理和生活具有深厚的聯系，許多物理知識都可以從生活現象中得到驗證。所以，想要提高教學的有效性，就可以將生活現象納入到物理教學中，創設生活化的教學情境，讓學生在生活化的情境中加強對物理知識的認知和理解，從而提高教學效果。

例如，學習熱學知識時，教師提出這樣的問題：1.燒水的鋁壺壺底有凹凸不平的同心圓，這些同心圓起什么作用？2.油炸食品時，油鍋中滴入水滴會發生爆裂并濺起熱油，但沸水中滴入油滴卻沒有類似的現象，這是為什么？3.夏天，自來水管上常有水珠，這是為什么？4.為什么許多電冰箱的后背都涂成黑色？通過解決這些生活中的問題，學生很容易接受和理解熱學知識。

設計貼近學生生活的實驗。物理是一門實驗性的學科。實驗能夠幫助學生直觀地理解物理知識，而且實驗能夠吸引學生的注意力，將學生的思維能力以及創造能力很好地激發出來。教師想要提高實驗的實用性，就必須讓實驗回歸生活、回歸自然，貼近學生生活。只有這樣，教師才能夠將實驗所具有的活力以及魅力煥發出來。

例如，在學習“溫度”一節時，教學目標是要求學生通過自己的親身經歷形成溫度的概念，并說明測量溫度時需要用溫度計這一科學工具，而不能全憑自己的感覺。因此，教師可設計如下實驗：

1.給學生準備分別裝有冷水、溫水、熱水的三杯水，學生可以先將左右兩手的手指同時伸進裝有冷水和熱水的水杯中并說出自己的感受；

2.再將手指同時伸進中間的溫水杯中，兩手指的感覺是原來放進冷水杯的覺得較熱，原來放進熱水杯的覺得較冷。

3.這種對同一溫度的物體產生的不同感受說明了人的感覺往往是不準確和不可靠的，還需要用溫度計這種科學工具來進行測定。

這樣利用學生生活中的材料設計實驗，能使他們覺得親切，并感受到科學并不是那么遙不可及，進而更好地理解知識。

解決貼近生活的物理問題?！段锢碚n程標準》明確指出：“通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣，良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”因此，我們在物理生活化的學習過程中，特別要注重引導學生領悟物理來源于生活，又用于生活的道理，讓學生在生活實際中感知物理，學會從生活實踐中悟出相關道理，解決有關的物理問題。

例如，在研究杠桿平衡條件中學生使用實際的秤，用兩個不同的秤砣去稱同一個物體的質量，結果是秤砣小的稱出的質量大。生活中的黑心小販就是用這種方法來牟取顧客錢財的。這樣使學生始終處于實際生活的學習情境中，并能有效地指導學生的合作探究學習，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（作者單位：張家界市天門初級中學）