曲終用心畫 余音久不絕

鄭荷

在實際課堂教學中，大家往往注重課堂的引入與展開，而忽視課堂的結尾，教學存在隨意性，講到哪里是哪里。這是因為不少教師對課堂教學結尾的意義與作用認識不到位。其實結尾絕不是簡單地說一句“這節課就到這里”就可以完事的，相反，它是鞏固課堂教學效果、銜接前后內容、聯系課堂內外的紐帶，可起到深化題旨、再激新疑、耐人尋味的作用，使學生產生“曲終情不盡”之感。因此，在生物課堂教學中，我們應該用心畫好結尾這一曲，使學生產生余興未消、意猶未盡之感。

前后呼應，渾然一體。課堂結尾與課前呼應，對突出課堂教學的主題、鞏固課堂知識重點有著重要的意義。生物學科有著較強的探索性和發散性，因而教師常常在課堂教學初始階段提出與教學內容相關的問題。若在課堂結尾時再對這些問題進行回顧，能使學生更深刻地理解問題，掌握知識。

例如，在教學“細胞的衰老和凋亡”時，課堂伊始，教師以一段視頻《女人的一生》為導入，展示一個女人從出生到衰老的過程，引導學生進入新課———細胞的衰老和凋亡。課堂結尾時，回到課始視頻，教師出示一段文字：當你還很小的時候，媽媽花了很多時間教你用勺子、用筷子，教你洗臉、擠牙膏、穿衣服、系扣子、綁鞋帶、梳頭發，教會你很多為人的道理。所以，她們開始在吃飯時弄臟衣服、忘記系扣子、綁鞋帶、想不起很多事時，請不要怪罪她們，請不要催促她們，因為在你慢慢長大的同時，她們卻在慢慢變老。請緊緊握住她們微顫的雙手，在她們站不穩、走不動的時候，陪她們慢慢地走，好似當年你小的時候一樣，她們牽著你慢慢地走。這樣前后呼應，讓學生認識到：個體的衰老是一個必然過程，從而在主動關注社會老齡化問題的同時，關注老年人的健康狀況，學會關愛身邊的老人，形成珍愛生命的意識。

設疑探究，展思索之色。在生物課堂快結束時留下啟發性的問題，讓學生在課堂結尾和課后進行思考和探索，能激發學生繼續學習的熱情，達到“欲知后事如何，且聽下回分解”的目的，進而使學生在課后進行自主探究和合作學習，以提升教學成效。

例如，在完成果酒、果醋教學之后，教師可以提出問題：在我們日常生活中，經常食用的泡菜是如何制作的？在發酵的過程中是哪些微生物起主要作用？它們的代謝類型是什么？制作的一般流程是什么？應該注意哪些問題？這樣設問留下疑惑，大大激發了學生的探究興趣。下課鈴雖響了，但學生卻仍帶思索之色，并迫不及待地開始閱讀下一課內容。

重溫歷史，豐富情感。豐富巧妙的生物科學史，既能發揮學生學習的主動性，增強學生的主體意識，又能激發學生學習生物的積極興趣。學生從中不僅能夠深化對概念的理解，而且能夠體驗科學的發展過程和方法。最重要的是，生物科學史就是培養學生科學素養的生動教材。因此，利用生物史結尾，往往能收到意想不到的效果。

例如，在“遺傳規律”課尾，教師向學生介紹：孟德爾發現的遺傳規律在當時并未受到人們的重視，他的論文只是發表在奧地利的一家地方雜志上。一個世紀后，有三位科學家在不知情的情況下進行了這方面的工作，并準備好了論文。后來他們發現了孟德爾的文章，他們三人在以后發表的文章中都把發現的榮譽讓給了孟德爾，而把自己的工作只說成是證實。這盡管是巧合，但他們表現出的品德無疑能給學生良好的道德教育。

（作者單位：漣源市長郡藍田中學）