因“問”而生 因“問”而長

劉琴

“學起于思，思源于疑。”問題探究學習是人們探索和了解自然、獲得科學知識的重要方法。《義務教育小學科學課程標準》倡導探究式學習的理念，強調逐步培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在小學科學教學中，筆者始終以問題為主線引導學生學習知識，逐步形成了問題探究式學習的“五步法”，取得了較好的教學效果。

因問生趣，因趣而學。課堂伊始，教師以幽默故事、寓言故事、游戲等形式導入新課，激發學生的學習興趣，達到發現問題并提出問題的目的，確保學生善問、敢問、樂問。在問題探究式學習法實施的初始階段，我雖然千方百計引導學生提問，但還是不能達到預期目標，學生要么無人提問，要么問題泛濫。針對這些問題，我跟科學老師討論后認為，“無人提問”是由于教師的設問沒有起到引導學生的作用，因此設問應突出一個“巧”字，做到由淺入深，由易到難；“問題泛濫”是教師缺少正確引導這一步驟，應注重一個“理”字，幫助學生梳理問題、歸納問題。

主動偵察，解決問題。這一環節主要包括：各學習小組使用小黑板展示問題，并對問題進行歸納統一，再分工對問題進行探究；接著，由學習小組派出代表匯報問題解決的過程及結論，并對不同的結論進行辨析；最后，師生共同歸納，得出結論。例如，在教學“觀察西瓜蟲”時，學生觀察西瓜蟲后發現西瓜蟲的身體會縮攏，西瓜蟲有許多腳，西瓜蟲身體有七節等。在學生交流的過程中，有的學生提出“西瓜蟲有沒有耳朵”這一問題，引起了大家的興趣。我順勢引導學生在小組內積極開展討論并發表看法。學生想出了各種辦法，如用放大鏡看，用顯微鏡看，放在桌上仔細看，讓西瓜蟲聽聲音等。最后，師生共同得出結論“西瓜蟲沒有耳朵，因為它聽不到響聲”。

取長補短，合作探究。各學習小組針對探究得出的結論，對問題模型進行演練并互相檢查，同時找出解決問題的關鍵環節，對出錯的問題進行講評。例如，在“日食和月食”教學過程中，學生一時難以理解日食的成因。為此，我引導學生將乒乓球當作月球，小皮球當作太陽，學生眼睛為地球，在小組內進行探究。通過反復演練和相互講評，學生很快掌握了日食的成因。

挑戰自我，更上層樓。學生完成對問題的探究后，嘗試進行相同類型的練習，并在原有問題基礎上進行拓展練習。例如，教學“浮力”一課，在學生掌握潛水艇、船等受到水的浮力的基礎上，我適時提出飛機等受到空氣浮力的拓展練習，使學生掌握了浮力在液體、空氣中會不同，以及浮力知識對人們的日常生活、生產技術和科學研究的重要意義。

自我反思，再現問題。最后環節是對本堂課進行歸納總結，并在原問題上進行再思考，是否問題依然存在，或是提出新的問題。例如，在“電磁鐵的磁力實驗”的教學過程中，學生得出實驗結論：電磁鐵磁力的大小與線圈的圈數有關，當鐵芯、電流和導線不變時，線圈的圈數越多，磁力就會越大，反之則會越小。同時，有的學習小組提出電磁鐵磁力的大小是否與線的截面直徑、與整個線圈的直徑、與被吸的鐵塊質量有關”等問題。經過多次的實驗和練習，學生順利掌握了電磁鐵磁力的知識點。

（作者單位：寧遠縣第十二完全小學）