教學視頻在大學外語教學中的應用探索

【摘要】文章以利用視頻進行教學為切入點，分析了北方民族大學大學外語教學中視頻的使用方法及出現的問題，為外語視頻教學提供了參考。

【關鍵詞】外語教學；微課；視頻；應用

【作者簡介】楊博（1986.11-），男，漢族，山西人，北方民族大學，碩士，助教，研究方向：西班牙語。

北方民族大學是一所綜合性民族類普通高等院校，少數民族學生比例為60%，學生英語基礎差，部分學生無法跟上《大學英語》的教學進度，進而導致掛科，影響學業。考慮到這一情況，再結合培養少數民族優秀人才的宗旨，學校于2015年將大學外語課程從單一的《大學英語》發展成為三個模塊：大學英語、少數民族語言（藏語，維語）及非通用外語（西班牙語、俄語、法語、德語、日語、阿拉伯語）。

一、使用教學視頻的原因

作為世界使用人口數量排名第二的語言，西班牙語以它的使用廣泛，發音優美，與其他語言相比“易上口”等特點，每年吸引相當數量的學生選擇《西班牙語》進行學習。隨著課程的開展，教學問題隨之暴露：其一，選課學生語言水平相差較大。學生的語言能力的明顯差異導致課程內容和教學進度很難達到平衡。其二，《西班牙語》課時量少，教師人數不足，班級人數多，排課時間受限，又無語言環境，課堂上教師講授多，學生口語練習少，總體條件無法滿足培養學生的西班牙語的基礎能力。其三，西班牙語語法復雜、單詞多變、句型靈活、學習難度大。課下，學生疑問多、問題多，但限于種種原因，教師有時無法在第一時間進行解答，影響學生學習效果。面對上述的種種問題，教師考慮在教學過程中加入視頻，利用三個階段的實驗性教學探索一種將傳統教學和視頻教學相結合、相平衡的有效教學方法。

二、教學視頻的使用方法的探究及出現的問題

1.網絡下載視頻。初期階段，教學視頻是在兩個平行班中的一個班進行使用。其目的在于，通過兩個班學生的反饋和表現，記錄、比較并研究教學視頻的使用對于西班牙語的教學起到何種效果及影響。實施平臺是利用QQ建立的“西班牙語學習群”，在群里教師上傳視頻，并且通過顯示的文件下載次數及學生反饋意見掌握學生對視頻教學認可度的實時動態；學生則通過QQ群下載相關的學習內容在課后進行學習，還可以在群里和老師及同學就學習問題進行討論。上傳的教學視頻從網絡尋找并下載，其內容和課堂講授的內容保持一致或相關。目的是希望學生利用視頻鞏固所學內容，拓展知識結構。但多次嘗試后發現：網絡下載的視頻時間長、體量大，老師上傳和學生下載都要花費大量時間，并且不容易保存在手機里，學生不能及時或隨時查看；再者網絡視頻普遍內容繁雜，重點不突出，并且無法完全貼合課堂講授內容。初期實驗階段反映出，網絡視頻不能完全滿足學生的需求，學生接受度一般。通過平行班的學生情況對比之后發現，網絡視頻的使用并沒有帶來顯著的教學質量的提升。

2.利用“ 翻轉課堂”。中期階段，教師自行制作教學視頻，將每個單元的單詞、課文、語法的講解分別錄制成視頻，上傳至平臺。要求學生在課外時間下載視頻自學，課上采取學生討論、教師答疑、練習和考核的方式進行。將學生變成“主體”，教師則從傳統教學中的“主體”變成“主導”。

本次階段結束后，發現并不是所有的課程內容或知識點都適合利用“反轉課堂”來進行，一味地使用反而降低教學效率和教學效果，且學生也會很快地失去“新鮮感”；另一方面，該教學模式的有效實施取決于學生的積極性、自主能力和自學能力，班上的學生普遍自覺性較差，課外工作不到位，導致課上安排的討論、答疑和練習等教學活動無法有效地進行。此階段后期通過平行班的對比反映出，實施教學視頻進行“反轉課堂”的班級無論從教學進度還是知識掌握的情況都差于傳統教學班級。

3.“微課”與傳統教學有效結合。后期階段，教師采用在傳統教學的基礎上使用自行錄制的“微課”進行輔助。和“反轉課堂”的視頻不同，“微課”的組成內容是核心教學視頻，主要是課堂教學的重點、難點、疑點，內容更加精簡。另外，“微課”時間較短，時長控制在8-10分鐘左右，教學內容少但精，主題更突出，更容易滿足學生的需要。“微課”的優點還在于容量較小，視頻總容量一般在幾十兆左右，上傳下載時間短，學生還可以方便地將“微課”保存到筆記本電腦或者手機上，實現“隨看隨學”的移動學習。在后期階段結束后，“實驗班”的教學效果有明顯提升，學生知識點掌握情況也好于傳統教學班。

三、結束語

通過三個階段的觀察以及平行班教學情況的對比，可以發現，合理地使用教學視頻確實可以有效地提高教學效率和質量。教學視頻的制作和使用方法要“應生而異”，“反轉課堂”雖然可以大幅度提高教學進度，但是對學生的自覺性和自學能力提出了很高的要求。而“微課”短小且重點明確，提出問題、思考問題、討論問題、分析問題、解決問題環環相扣。在制作“微課”時，建議有些知識點可以用詳略適當的講解讓學生茅塞頓開，有些則可以使用錯誤的例子讓學生們恍然大悟。教師要精心設計“微課”內容和結構，力求在有限的時間里做最全面的講解。

同時，教師也認為“微課”雖可以有效提高教學質量，但是建議作為傳統教學的輔助而非教學的主體來使用。重點、難點、一時不能透徹理解的知識點，學生都可以利用“微課”反復學習，從而解決疑問，但“微課”的使用要依情況而定，教師不可不顧現實的、具體的情況，一味將各種內容制作成“微課”。

參考文獻：

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